PALESTINA (ISRAELENSES X PALESTINOS)

Conflitos entre israelenses e palestinos
*Érica Alves da SilvaEspecial para a Página 3 Pedagogia & Comunicação
Introdução
O estudo dos conflitos entre a Palestina e Israel se justifica por diversas razões, entre elas, a constante divulgação pela mídia, o que é feito, de maneira geral, sem a preocupação de tornar as motivações dos conflitos mais compreensíveis.
Além disso, buscar as raízes históricas desses conflitos permite demonstrar aos alunos a importância de se conhecer a história do Oriente Médio, nem sempre valorizada pelos livros didáticos.
O tema possibilita desenvolver debates sobre o respeito às diferenças, ou seja, sobre a necessidade de se perceber as diferenças entre as religiões e como elas interferem na organização dos estados.
Pode-se também demonstrar o quanto os conhecimentos da geografia são fundamentais para a construção do conhecimento em história. E como o estabelecimento das fronteiras é definido, historicamente, pela ação humana.
Objetivos
1) Reconhecimento do processo de longa duração dos conflitos entre israelenses e palestinos.
2) Reconhecimento dos conceitos: Estado, nação, território (estado) e estado laico.
3) Reconhecimento da história e das fundamentações das religiões envolvidas.
4) Desenvolvimento da habilidade da leitura de mapas e percepção do papel do homem na delimitação das fronteiras.
Estratégia
1) Inicie a aula com as definições de Estado, nação, território (estado) e estado laico. Você pode expor as definições presentes nos dicionários, usando pequenos cartazes. Ao mesmo tempo, explique com desenhos, exemplos e brincadeiras o que é cada um deles.
Por exemplo: para explicar o que é um território, você pode levar um barbante e delimitar pequenos territórios na classe. Por mais que a noção de território possa parecer evidente, salientar esses conceitos facilitará trabalhar com os demais, que são mais complexos.
2) Traga para a sala de aula uma série de cartazes sobre as origens dos grupos sociais envolvidos no conflito, mostrando por quais razões cada um dos grupos tem a crença de que aquele território é sagrado. Se for possível, organize uma apresentação com slides no PowerPoint. O uso dessa mídia aprofunda o envolvimento dos alunos.
3) Nesse momento, é importante que você faça uma aula expositiva sobre o histórico dos conflitos, levando em conta, inclusive, a influência de outros países, como a Inglaterra e os EUA, na delimitação das fronteiras daquela região e na criação do Estado de Israel, fato que agravou os conflitos já existentes.
Atividades
1) Traga duas reportagens sobre o tema e entregue cópias a todos os alunos. Escolha a mais simples e leia com eles, discutindo sobre os fatos relatados e retomando os conceitos e dados históricos analisados até aquele momento. Faça esse trabalho demonstrando como fazer um exercício de leitura que seja, ao mesmo tempo, uma análise crítica.
2) Depois de formar duplas, entregue aos alunos a reportagem mais complexa e peça que façam um exercício semelhante ao desenvolvido anteriormente. Solicite que eles anotem as principais observações e, posteriormente, realize um debate, de maneira a aprofundar as descobertas dos alunos.
Sugestões
Exiba o documentário "Criação do Estado de Israel", presente no terceiro DVD da coleção Dias que abalaram o mundo, produzida pela BBC. O filme tornará a questão dos conflitos entre palestinos e israelenses mais evidente, sendo que os alunos poderão perceber toda as tensões presentes no processo de criação do Estado de Israel.

MERCANTILISMO

Mercantilismo
Newton Nazaro*Especial para a Página 3 Pedagogia & Comunicação
Objetivos
1) Estabelecer uma relação entre o Estado absolutista e seu conjunto de práticas econômicas entre os séculos 15 e 18.
2) Criar uma base teórica que confira à compreensão do aluno um sentido para a colonização da América pelas potências européias do período em questão.
3) Especificar os papéis de colônias e metrópoles na busca da acumulação de riqueza por parte do Estado metropolitano.
4) Esclarecer por que o mercantilismo é antes um "conjunto de práticas" e não uma teoria criada para ser aplicada a posteriori.
5) Dar ao aluno condições para que ele venha a entender por que a política mercantilista foi praticada pelo Estado absolutista da Idade Moderna e em favor de seu próprio fortalecimento.

Comentários
O Mercantilismo é, entre a Expansão Marítima Européia e o início da colonização da América, o primeiro elo que aproxima a história das colônias do contexto do Velho Mundo. Na crise do antigo sistema colonial, a partir da segunda metade do século 18, a falta da noção acerca da política mercantilista pode comprometer o entendimento do aluno quando se vão trabalhar conceitos como o liberalismo e o processo de independência das colônias. Antes de aprofundar temas como a cultura, o trabalho, as manifestações religiosas e os movimentos políticos e sociais, é necessário que se dê ao aluno subsídios teóricos para que ele não se perca na busca de compreensão do processo histórico. Sem a base teórica, corre-se o risco de a programação acabar por se ater apenas ao pitoresco, à mera disposição de luta dos heróis e a uma falsa noção de vilões e de vítimas como agentes do fazer-se da história.

Estratégias

Exposição do tema é fundamental antes que se iniciem os estudos de História da América Colonial. O professor pode recomendar a leitura do texto Mercantilismo, que se encontra abaixo. No caso de História do Brasil, o assunto deve ser trabalhado entre o chamado período pré-colonial (1500 a 1530) e o início do estudo do período colonial propriamente dito (1530 a 1808). A aula pode ser iniciada com a exposição, na lousa, dos itens que compõem a política mercantilista.
Metalismo - a busca de acúmulo de metais preciosos dentro das fronteiras dos países europeus, o que era uma necessidade para se cobrir as despesas dos Estados absolutistas. O bulionismo é uma modalidade específica do metalismo, que significa o entesouramento do ouro e da prata na forma de barras ou buliões.
Balança comercial favorável ou superavitária - era uma necessidade de economias que tinham no comércio sua principal atividade e tinha como conseqüência o aumento do volume de metais preciosos.
Incentivo ao desenvolvimento de manufaturas - explicável pela diferença de preços em favor de produtos manufaturados se comparados aos das matérias-primas.
Intervencionismo - regulamentação da produção e do comércio pelo Estado, tais como a concessão de privilégios a grupos mercantis sobre o comércio com as colônias e, em casos específicos, a redução ou abolição de impostos sobre produtores internos.
Protecionismo - taxação dos manufaturados importados para dificultar sua concorrência com os produtos domésticos e evitar a evasão do ouro e da prata.
(Antigo) sistema colonial - também chamado de "pacto colonial", pode ser definido como a subordinação política, administrativa, jurídica, tributária e militar das colônias em relação às metrópoles em combinação com o monopólio do comércio das primeiras por grupos de comerciantes das segundas - ou exclusivo metropolitano sobre o comércio com as colônias.

A apresentação dos itens na lousa não precisa ser minuciosa. Bastaria apenas explicar o significado dos termos para que os alunos se familiarizem com eles, sem que, nesse primeiro momento ficassem claras as relações de uns com os outros.

Atividades
Após essa rápida exposição, os alunos seriam convidados à leitura de um texto específico - que pode ser o que está na sessão Comentários - ou de um trecho, previamente selecionado pelo professor, de alguma das fontes sugeridas na próxima sessão.
Feita a leitura, o professor mediaria a apresentação das conclusões feitas pelos próprios alunos, procurando destacar as relações entre as práticas mercantilistas apresentadas no quadro.
Indicações de leitura
Um bom dicionário de termos históricos, como o "Dicionário de Nomes, Termos e Conceitos Históricos, de Antonio Carlos do Amaral Azevedo (Nova Fronteira, 1999) pode ser usado para o aprofundamento dos itens expostos na abertura da aula.
. "Mercantilismo e Transição", de Francisco Falcon (Brasiliense, 1986) é um excelente paradidático e pode fornecer ótimas informações sobre, por exemplo, as origens do termo mercantilismo, quando, na prática, ele já era uma política econômica tida por ultrapassada.
. "História da Riqueza do Homem", de Leo Huberman (Guanabara Koogan, 1986), trata o tema no capítulo "Ouro, grandeza e glória". O livro é um clássico que vem sendo reeditado há sete décadas. O estilo do autor desmistifica a compreensão de assuntos relacionados à economia e, de tão interessante, pode fazer que o aluno toque adiante a leitura da obra por conta própria.

*Newton Nazaro Junior é graduado em História pela PUC-SP, professor do Curso Intergraus, em São Paulo, e co-autor da coleção "Panoramas da História", a ser lançada pela Editora Positivo.

Mercantilismo
Capitalismo comercial e início da colonização da América
Newton Nazaro*Especial para a Página 3 Pedagogia & Comunicação
A palavra merkantilismus foi concebida e usada pela primeira vez por economistas alemães, no final do século 19. Uma observação um pouco mais atenta nos permite concluir que o termo mercantilismo foi aplicada a um conjunto de práticas já tidas como ultrapassadas.

A caracterização do mercantilismo como um "conjunto de práticas" demonstra a ausência de um plano pré-concebido para a política econômica dos países europeus que, entre os séculos 16 e 18, disputaram fatias do território americano para mantê-las na condição de colônias.

Durante esse período, na Europa, pensava-se a riqueza disponível no mundo como algo que não poderia ser ampliado e, portanto, os Estados absolutistas se empenhavam em assegurar para si a maior porção possível dessa riqueza supostamente limitada.

O ouro e a prata, circulantes na forma de moedas ou trancafiados nos cofres dos reis eram entendidos como sua tradução, daí a verdadeira febre de busca dos chamados metais preciosos principalmente no Novo Mundo.
Expansão comercial

No século 16, o início da colonização da América foi um desdobramento da expansão marítima e comercial, iniciada pelos portugueses no século anterior. Os espanhóis foram os primeiros a encontrar ouro e prata em grande quantidade, em solo americano. Aos portugueses, que haviam dividido o mundo com os castelhanos no Tratado de Tordesilhas, em junho de 1494, restou manter a pujança de sua atividade mercantil através das especiarias do Oriente e do açúcar produzido e exportado pelas capitanias de Pernambuco e da Bahia.

Ingleses, holandeses e franceses, que se empenhavam em invadir terras americanas reivindicadas pelos países ibéricos buscavam manter um saldo positivo em suas balanças comerciais como um meio de atrair para si e estocar metais preciosos.

A forte presença do Estado se fazia sentir através do incentivo à expansão do comércio, de ações armadas na disputa de novos mercados, na regulamentação das atividades mercantis, na concessão de monopólios para a exploração das riquezas das colônias, na taxação de manufaturados importados que pudessem competir com os produtos de seus próprios países - e, como isso, provocar uma evasão do ouro e da prata - além, é claro, da cobrança de impostos sobre o crescente comércio.Quanto maior o lucro da burguesia, maior a arrecadação do Estado; quanto maior a diferença entre os valores exportados e os que se importava, maior o volume de ouro e prata mantido no país.
Exclusivo metropolitano

O monopólio do comércio das colônias americanas - também chamado exclusivo metropolitano - por grupos mercantis metropolitanos era, portanto, uma forma de manter um fluxo contínuo de riquezas da América para a Europa, promovendo o que Karl Marx, no século 19, chamou de acumulação primitiva do capital.

No decorrer do século 18, a Revolução Industrial, na Inglaterra, colocou em xeque a lógica que vinha norteando a política econômica do restante da Europa. Cabe ainda lembrar que as práticas mercantilista não foram aplicadas da mesma maneira por todos os Estados da Europa.

Cada um atuava de acordo com o que lhe fosse mais viável, privilegiando mais determinado setor. Por trás do comércio da Inglaterra e da Holanda, havia uma crescente atividade manufatureira que dava consistência ao seu comércio e lhes rendia superávit na troca com matérias-primas compradas de outros países ou de suas próprias colônias.

França de Luís 14, o ministro Colbert, promoveu uma reforma das estradas e dos portos para facilitar a circulação de mercadorias e incentivou a produção de artigos de luxo que, apesar de seu pouco volume, custavam caro e asseguravam a entrada de moedas de ouro e prata.
Mercatilismo espanhol e português

Já os espanhóis, pioneiros na exploração de ouro e prata na América, e os portugueses que vieram a descobrir o ouro apenas no apagar do século 17, após meio século de decadência da economia açucareira, não estabeleceram prioridades para o desenvolvimento de manufaturas nem reduziram os gastos de seus governos.

Quando suas reservas de metais nobres entraram em declínio, tornaram-se dependentes da exportação de matérias primas em troca de tecidos, ferragens e até de comida vinda de países com setores produtivos mais dinâmicos.

O resultado foi a perda da capacidade de acumulação do capital, que fluía principalmente para a Inglaterra, onde foi continuamente investido na manufatura e, dessa forma, contribuiu para o desencadeamento da Revolução Industrial.

Renascimento cultural

AULA EXPOSITIVA

1. Situar o Renascimento como o elo cultural de uma vasta cadeia de transformações que assinala a passagem da idade Média para a Idade Moderna na Europa: na economia, renascimento comercial e expansão ultramarian; na política, formação do Estado Moderno; no campo social, urbanização e fortalecimento da burguesia.

2. Descrever as características do Renascimento: herança clássica, tipo humano (individualista, racionalista, otimista, naturalista e hedonista), repúdio aos ideais medievais, humanismo e mecenato;

3. Identificar os fatores que geraram o Renascimento: intensificação do comércio, urbanização, fortalecimento da burguesia e renovação dos estudos clássicos;

4. Caracterizar a existência mais nítida dos fatores acima na Itália;

5. Identificar as características do Renascimento italiano nas letras e nas artes em seus três períodos: Trecento, Quattrocento e Cinquecento). Destacar os principais autores e obras de cada período;

6. Identificar as características do Renascimento em outros países europeus;

7. Descrever o desenvolvimento científico no Renascimento.

ROTEIRO PARA EXPOSIÇÃO.

# Características do Renascimento

a) Herança clássica;

b) Racionalismo;

c) Otimismo;

d) Naturalismo;

e) Hedonismo;

f) Repúdio aos ideais medievais;

h) Humanismo;

i) Mecenato.

# Fatores geradores

a) Renascimento comercial e urbano;

b) Fortalecimento da burguesia;

c) Resgate dos clássicos.

# Situação da Itália

a) Economia: comercial;

b) Política: descentralizada;

c) Sociedade: urbanizada.

Grandes Navegações

AULA EXPOSITIVA

1. Situar as Grandes Navegações no processo de superação das barreiras medievais ao desenvolvimento da economia mercantil e ao fortalecimento da classe burguesa;

2. Identificar os fatores gerais que resultaram nas Grandes Navegações: défict em relação ao comércio com o Oriente, aliança entre burguesia e realeza e o progresso técnico científico;

3. Identificar os fatores que gerarama necessidade de Portugal realizar a expansão ultramarina: ausência de metais preciosos, falta de produtos agrícolas e mão-de-obra, desejo de expandir o cristianismo e necessidade de novos mercados;

4. Identificar os fatores que possibilitaram Portugal a expansão ultramarina: situação geográfica privilegiada (a varanda da Europa), conhecimento de técnicas de navegação, centralização do poder político;

4.1 Localizar em um mapa as etapas da expansão portuguesa;

4.2. Localizar no mapa a sequência do processo de navegação da Espanha.

5. Identificar os fatores para o "atraso" da Inglaterra, França e Holanda no processo das Grandes Navegações;

6. Analisar as consequências da expansão ultramarina: estabelecimento de um comércio mundial, conquista e destruição das civilizações pré-colombianas, transposição do eixo econômico do Mediterrâneo para o Atlântico, decadência das cidades comerciais italianas, aumento e diversificação do consumo, afluxo de metais preciosos para a Europa.

ROTEIRO PARA EXPOSIÇÃO

GRANDES NAVEGAÇÕES: CONCEITO

# Fatores gerais

a) Déficit comercial europeu;

b) Aliança burguesia-realeza;

c) Progresso técnico científico.

# Expansão portuguesa

a) Necessidade de mercado;

b) Localização geográfica favorável;

c) Conhecimento das técnicas de navegação;

d) Existência de um Estado centralizado;

e) Périplo africano.

# Expansão espanhola

a) Descoberta da América: Colombo;

b) Descoberta do Pacífico: Balboa;

c) Circunavegação: Magalhães.

# Navegações tardias

a) França;

b) Inglaterra;

c) Holanda.

# Consequências

a) Formação de impérios coloniasis;

b) Destruição das civilizações pré-colombianas;

c) Rotas comerciais no Atlântico;

d) Diversificação do consumo;

e) Aumento do consumo;

f) Afluxo de metais preciosos;

g) Comércio mundial.

CONTRATO DIDÁTICO: FLUMINENSE DE ÉDEN - 3º ANO

COLÉGIO FLUMINENSE DE ÉDEN
CONTRATO DIDÁTICO 3º ANO - 2009
DISCIPLINA: HISTÓRIA.


CONTEÚDO GERAL

UNIDADE I
O MUNDO NA PRIMEIRA METADE DO SÉCULO XX
UNIDADE II
O BRASIL NA PRIMEIRA METADE DO SÉCULO XX
UNIDADE III
O MUNDO CONTEMPORÂNEO
UNIDADE IV
O BRASIL CONTEMPORÂNEO

1. OBJETIVOS E HABILIADES A SEREM DESENVOLVIDAS AO LONGO DO ANO
Pretende-se que os alunos, de acordo com as competências exigidas pelo Enem,
# Aprendam a ler e interpretar textos de linguagem verbal, visual e enunciados:
# Identificando e selecionando informações centrais e periféricas.
#Inferindo informações, temas, assuntos, contextos.
#Justificando a adequação da interpretação.
#Compreendendo os elementos implícitos de construção do texto, como organização, estrutura, intencionalidade, assunto e tema.
# Comparando os códigos e linguagens entre si, reelaborando, transformando e reescrevendo;
# Selecionando, organizando, relacionando, interpretando dados e informações representados de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações-problema.
# Relacionando informações, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em situações concretas, para construir argumentação consistente.
# Recorram aos conhecimentos históricos para elaboração de proposta de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
2. CONTEÚDO
3. OBJETIVOS
4. ESTRATÉGIAS E PROCEDIMENTOS
5. RECURSSOS
Obs. Os itens acima encontram-se no Plano de Curso.

6. AVALIAÇÃO

O aluno será avaliado em função de alguns critérios
* Refletir sobre os temas propostos;
* Problematizar e argumentar;
* Participar continuamente na construção do conhecimento;
* Entregar as atividades propostas nos dias solicitados (só serão aceitas após a data com justificativa médica);
* Participar dos trabalhos em grupos, visando a socialização do conhecimento e a sua própria sociabilização;
* Fazer o registro sistemático das aulas em seu caderno;
* Realizar as tarefas propostas

6.1 TIPOS DE AVALIAÇÃO

As avaliações poderão ser composta de:
 Prova bimestral – obrigatória e marcada pela coordenação.

 Avaliações feitas via internt via bolg ou quiz.
Trabalhos individuais e/ou grupos e que poderão ser realizadas ora em classe, ora como atividade extra-classe e que serão composta de:
a- Uma pesquisa orientada;
b- Uma análise de documento histórico;
c- Uma análise de um filme, música, fontes iconográfica etc.
d- Teste.
e- Relatório/registro das anotações de aula e atividades de sistematização propostas durante a exposição dos temas a serem desenvolvidos com os alunos.

A nota do bimestre será composta pelo somatório de três avaliações – trabalhos e/ou avaliações escritas – a partir dos conteúdos e habilidades desenvolvidas através das produções em sala e em casa. (de acordo com o peso de cada avaliação).

7. RECUPERAÇÃO

(Dependendo das diretrizes da coordenação)
A recuperação será contínua ao longo do bimestre, com exercícios individuais de recuperação paralela que reforcem o aprendizado dos conteúdos que não foram plenamente assimilados. para aqueles alunos que não conseguiram alcançar a média em uma da avaliações, a saber: trabalho ou teste.

ATIVIDADE 3º BIMESTRE (3ºANO)

Instruções:
a) Trabalho em dupla;
b) Imprimir as ilustraçõe e o artigo abaixo;
c) Valor: 2 pontos;
d) Data para a atividade: 03/09/09.

Israel não aprende!
A história tem mostrado que o colonialismo só sobreviveu intacto, quando a maioria dos nativos usurpados foram exterminados. Algumas vezes, como na Argélia ocupada, os colonizadores tiveram de fugir. A prosseguir a violência de Israel sem que nada a detenha, os palestinos não aceitarão nem a solução de um Estado igualitário, e os colonialistas de Israel serão forçados a sair.
Nir Rosen - Al-Jazeera, na CARTA MAIOR

Quando George Bush, presidente dos EUA, pisou pela primeira vez na Casa Branca como comandante-em-chefe, em 2001, os palestinos estavam sendo mortos na intifada de al-Aqsa. Oito anos depois, quando Bush prepara-se para sair de lá, Israel realiza um dos maiores massacres dos seus 60 anos como potência ocupante, na Palestina. Antes, como hoje, os EUA decididamente apóiam a ofensiva israelense, e dizem, até, que seria defensiva.Recentemente, um general israelense ameaçou usar força militar para obrigar Gaza a "retroceder décadas", a mesma linguagem usada antes de Israel invadir o Líbano, em 2006. Mas, apesar de Israel ter devastado o Líbano, o Hizbóllah emergiu vitorioso, e o movimento social e de resistência dos xiitas emergiu como herói do mundo árabe. Hoje, Israel está próximo de cometer erro idêntico, na luta contra o Hamás.

Israel, para assinar uma trégua com o Hamás, exige que os palestinos aceitem, mudos e imóveis, qualquer tipo de bloqueio ou sítio. Israel negou-lhes até os meios mais básicos para a sobrevivência e, isso, sem falar que sempre lhes negou qualquer chance de construírem uma sociedade funcional. E a cada movimento de resistência, Israel tentou esmagá-los.

Já no Líbano, há anos, Israel deveria ter aprendido, de uma vez por todas, que a força militar não basta, para destruir a resistência dos palestinos.

O papel da mídia
O exército israelense chacina, depois de ter aprisionado, a população de 1,5 milhão de seres humanos que vive em Gaza, e o Ocidente assiste ao sacrifício dos palestinos. A mídia opera para explicar, quando não para justificar, a carnificina em cores.

Até no mundo árabe houve noticiários e comentaristas para informar que o poder de fogo da resistência palestina - praticamente rojões, todos de fabricação caseira - seria grave ameaça à portentosa máquina militar que Israel é, mais do que comanda ou possui.
Pois nada disso é surpresa; os israelenses montaram uma campanha global de propaganda para obter apoio para o assalto, e até conseguiram, sim, a colaboração de alguns Estados árabes.Um jornal norte-americano convidou-me certa vez para uma discussão sobre se haveria caso ou circunstância em que se justificasse o terrorismo ou o ataque militar a populações civis. Respondi que nenhum jornal norte-americano deveria perguntar a mim sobre justificativas para ataques a civis desarmados. Que essa pergunta só poderia ser respondida por, e portanto só poderia ser feita a, civis que algum dia tivessem sofrido ataque militar: pelos índios nos EUA, há 150 anos; pelos judeus, na Alemanha Nazista; pelos palestinos, hoje.

Terrorismo é termo que se usa hoje, doentiamente, para descrever o que 'outros' fazem, não para descrever o que 'nós' fazemos. Nações poderosas, como Israel, os EUA, a Rússia ou a China, sempre descrevem como "terrorismo" a luta de resistência que seja feita, contra as nações poderosas, pelas suas vítimas.Estranhamente, não dizem que seria ato de terrorismo a destruição da Chechênia, o massacre lento do que resta dos palestinos, a repressão aos tibetanos e a ocupação, pelos EUA, do Iraque e do Afeganistão.As mesmas nações, porque são potências militares, definem o que seja legal e permitido, no que tange a matar em grande escala. As mesmas nações formulam o conceito de terrorismo, criam leis terroristas, e fazem parecer que alguma corte neutra houvesse definido alguma espécie de lei do opressor, do ocupante, do invasor, do assassino.

Assim se torna ilegal, por definição, que o oprimido, o ocupado, o invadido, o mais fraco resista.

O uso excessivo do jargão judiciário e legalista de fato mina os fundamentos do que é legítima e verdadeiramente legal e diminui a credibilidade das instituições internacionais como a ONU. A lei passa a ser inimiga dos que resistam.

Já é visível que os poderosos - os que escrevem as leis - insistem na legalidade apenas para preservar relações de poder que lhes sirvam ou para criar ou para manter relações de ocupação e de colonialismo.

Resistência desesperada
Os poderes coloniais sempre usam estrategicamente as populações civis. Sempre cabe a civis ocupar terras e deslocar as populações nativas, sejam as populações indígenas nos EUA, sejam palestinos no que hoje são Israel e os Territórios Ocupados.

Assim surgem os grupos civis armados, em movimento desesperado de resistência, porque a resistência local grupal passa a ser o único modo de enfrentar a ameaça sempre iminente da erradicação.

Os palestinos não atacam civis israelenses porque esperem que aquela violência derrote ou destrua Israel. Eles recorreram à resistência armada quando perceberam que há uma dinâmica poderosíssima, quase irreversível, que os quer extrair da própria terra e da própria identidade, apoiada num poder que parece ser incomensuravelmente maior do que qualquer resistência. Então, sim, recorreram às armas, como qualquer um recorreriam a qualquer meio que encontrasse.

OLP, depois Hamás
Em 1948, quando Israel implantou-se como um novo Estado, houve um processo de 'limpeza étnica' de 750 mil palestinos, deliberadamente arrancados de suas casas; centenas de vilas foram destruídas até serem reduzidas a pó.A terra que ali havia foi entregue a colonos judeus que até hoje negam que ali existissem palestinos e fazem guerra, há 60 anos, contra as populações nativas e contra todos os movimentos de libertação nacional que os palestinos organizaram por todo o mundo.Israel, seus aliados no Ocidente e vários países árabes na região conseguiram corromper as lideranças da OLP, com promessas de poder, ao preço da liberdade da Palestina. Assim, Israel neutralizou o poder legítimo da OLP de Arafat e surgiu a OLP que passou a colaborar com a Israel ocupante. Dos restos da OLP de Arafat nasceu então o Hamás. Imediatamente, Israel mudou seu foco: o alvo, então, passou a ser o Hamás.

E o Hamás passou a ser obsessão, para Israel quando, há três anos, venceu as eleições legislativas.

Ao apoiar o boicote e o sítio de Gaza, para atacar o Hamás, o Ocidente, de fato, declara os palestinos 'não preparados' para a democracia. Todas as ditaduras do mundo, até hoje, fizeram, sempre, igual 'avaliação'.

Isolamento e radicalização
Ao declarar aos palestinos que não são livres para votar e escolher seus líderes, líderes nos quais confiam, e têm de curvar-se e aceitar líderes que lhes sejam impostos, a comunidade internacional aprofunda o isolamento – e portanto os leva a radicalização cada vez maior dos palestinos.Essa radicalização já é hoje maior do que jamais foi, porque Israel continua a bombardear a já precaríssima estrutura de sobrevivência na Palestina ocupada, sob o pretexto falso, como se vê, de estar atacando estruturas do Hamás.

É mentira sobre mentira; as forças de Israel bombardearam instalações da Polícia palestina. Já assassinaram, dentre outros, Tawfiq Jaber, Chefe da Polícia, ex-oficial da OLP de Arafat, que permaneceu no cargo depois que o Hamás foi eleito.

Com o fim dos últimos vestígios de ordem e segurança debilitados ainda mais por sucessivos ataques militares israelenses, haverá caos, em Gaza. Com o Hamás muito enfraquecido, não haverá grupo moderador.

Então, assumirá o poder, não alguma Fatah debilitada, corrompida e impopular, mas um grupo extremista, persuadido pela violência do bloqueio e pela brutalidade dos ataques israelenses, de que nenhuma negociação se pode esperar, que não se pode confiar, porque todo e qualquer acordo sempre será rompido por Israel.

Políticas fracassadas
Nos últimos 60 anos, os políticos israelenses têm incansavelmente repetido que "a violência é a única linguagem que os árabes entendem." Mas Israel, muito mais que os árabes, tem feito da violência, rotina. Na Cúpula Árabe em Beirute, em 2002, a Liga Árabe, coletivamente, ofereceu meios a Israel para pôr fim ao banho de sangue e evoluiu para um acordo de paz regional amplo. Em resposta, Israel invadiu Jenin e matou centenas.Mês passado, a Fatah lançou campanha, pelos jornais, para reviver a Iniciativa de Paz de 2002. Israel, outra vez, respondeu com brutalidade.

Uma Israel sionista já não é projeto viável. E as colônias armadas, a expropriação violenta de terras e os muros de separação já tornaram impossível qualquer Solução dos Dois Estados.

Só pode haver um Estado, na Palestina histórica. Mais dia, menos dia, os israelenses terão de enfrentar a questão que decidirá seu destino: como construir uma transição pacífica e construir, afinal, uma sociedade de palestinos e israelenses, sociedade igualitária, na qual os palestinos tenham os mesmos direitos que os israelenses.

Mais alguns anos de violência desmedida, nem essa alternativa será possível.

A história tem mostrado que o colonialismo só sobreviveu intacto, quando a maioria dos nativos usurpados foram exterminados. Algumas vezes, como na Argélia ocupada, os colonizadores tiveram de fugir. A prosseguir a violência de Israel sem que nada a detenha, os palestinos não aceitarão nem a solução de um Estado igualitário, e os colonialistas de Israel serão forçados a sair.

Restaurar a Palestina
Apesar de nada fazer na direção de qualquer processo de paz para o Oriente Médio, a Casa Branca, nos anos recentes tem-se mostrado incapaz de resolver o nó da ocupação da Palestina por Israel, principal causa que põe em armas todos os militantes anti-americanos no mundo árabe e fora do mundo árabe.

O anti-americanismo é o denominador comum que modula todos os discursos populistas, no Oriente Médio. Invadir o Iraque ou oferecer vantagens a Estados aliados, não ajudará a resolver o problema em que os EUA converteram em problema quase insolúvel para todo o mundo.

Nas minhas viagens e pesquisas, tenho falado com jihadistas no Iraque, no Líbano, no Afeganistão, na Somália e em outros lugares: todos falam da luta dos palestinos como sua de suas principais motivações.O apoio a Israel custará muito caro aos EUA. Em breve, as ditaduras árabes, que os EUA consideram moderadas e que contribuem para manter a hegemonia dos EUA na região perceberão que, elas mesmas, estão em posição insustentável.

Perda de prestígio

Já se vêem aparecer novas tensões na região. Damasco retirou-se das conversações tripartites com Telavive. Muitos árabes já temem, não só Israel ou os EUA ou ambos, mas, mais, a própria instabilidade interna de seus governos e regimes, enfraquecidos por décadas de colaboração com Washington.Também em Israel, a opinião pública começa a apresentar tendências novas. Embora 81% dos israelenses estejam hoje apoiando a guerra, pesquisa recente mostrava que apenas 39% dos israelenses acreditam que o atual governo, com guerra ou sem, conseguirá enfraquecer o Hamás ou reduzir a violência.

Em editorial, há poucos dias, o jornalista Gideon Levy escreveu, no Haaretz, de Telaviv, editorial intitulado "The neighborhood bully strikes again" ("O delinquente do quarteirão ataca novamente" (28/12/2008).

Barack Obama, presidente eleito dos EUA permanece mudo, enquanto Israel assassina palestinos. A mudez é manifestação de cumplicidade.

(*) Nir Rosen é jornalista, professor do New York University Center on Law and Security, autor de "The Triumph of the Martyrs: A Reporter's Journey in to Occupied Iraq" (escrevendo de Beirute).

Publicado originalmente na Al-Jazeera, em 31/12/2008.

ATIVIDADE 2º BIMESTRE (3ºANO)

INSTRUÇÕES:

a) Leia as afirmações abaixo e explique o seu significado dentro do contexto estudado, na unidade II, se você concorda com essas afirmações e se elas, se sustentam ainda hoje. Justifique sua resposta.

b) Envie a resposta por e-mail

. wsshist@gmail.com

c) Atividade individual.

d) Valor: a combinar.

e) Data do envio da resposta: 04/06/2009.

"Todo sistema de dominação, para sobreviver, terá de desenvolver uma base qualquer de legitimidade, ainda que seja a apatia dos cidadãos."

José Murilo de Carvalho

"O Brasil não tem povo, tem público."

Lima Barreto