HÁ VAGA
Quem se habilita?
sexta-feira, 27 de março de 2009
PRÓXIMA AULA: 02/04/2009
2º Ano
Na aula anterior, (Dia 26.03.2009) trabalhamos através de uma atividade lúdica o Imperialismo e como ele penetrou e se desenvolveu no continente asiático.. Ao término da aula, realizamos os exercícios da atividade de olho no texto: Editorial do Times de Londres, 31 de agosto de 1857. Para casa ficaram par ser resolvidas as atividades 1,2,7,8 e 9.
Para o dia 16 de abril ficou acordado a utilização de um texto extra, sobre uma das consequências da Primeira Guerra Mundial
Próxima aula:
1º tempo.
Realização e correção das atividades do capítulo 3
2º e 3º tempos.
Leitura em grupo do subtítulo A partilha da África e a realização e correção das atividades.
Obs. As páginas de aprofundamento do tema; O auge da hegemonia européia e a expansão norte-americana: o capitalismo monopolista de Estado. Podem ser utilizados para o capítulo 3, como também a atividade extra.
Na aula anterior, (Dia 26.03.2009) trabalhamos através de uma atividade lúdica o Imperialismo e como ele penetrou e se desenvolveu no continente asiático.. Ao término da aula, realizamos os exercícios da atividade de olho no texto: Editorial do Times de Londres, 31 de agosto de 1857. Para casa ficaram par ser resolvidas as atividades 1,2,7,8 e 9.
Para o dia 16 de abril ficou acordado a utilização de um texto extra, sobre uma das consequências da Primeira Guerra Mundial
Próxima aula:
1º tempo.
Realização e correção das atividades do capítulo 3
2º e 3º tempos.
Leitura em grupo do subtítulo A partilha da África e a realização e correção das atividades.
Obs. As páginas de aprofundamento do tema; O auge da hegemonia européia e a expansão norte-americana: o capitalismo monopolista de Estado. Podem ser utilizados para o capítulo 3, como também a atividade extra.
____Páginas para atividades e aprofundamento do tema.____
Hegemonia européia
Atividades sobre a hegemonia européia.
http://www.percursos.net/hegemoniaeuropeia-ce.htm
http://www.percursos.net/rec8testesrm.htm
Vale a pena ler.
http://www.mw.pro.br/mw/hist_hegemonia_europeia.pdf
A expansão norte-americana.
http://www.algosobre.com.br/historia/eua-no-seculo-xix.html
O Destino Manifesto
http://pt.wikipedia.org/wiki/Destino_Manifesto
http://zepauloblog.blogspot.com/2008/09/expanso-territorial-dos-eua-no-sculo.html
Hegemonia européia
Atividades sobre a hegemonia européia.
http://www.percursos.net/hegemoniaeuropeia-ce.htm
http://www.percursos.net/rec8testesrm.htm
Vale a pena ler.
http://www.mw.pro.br/mw/hist_hegemonia_europeia.pdf
A expansão norte-americana.
http://www.algosobre.com.br/historia/eua-no-seculo-xix.html
O Destino Manifesto
http://pt.wikipedia.org/wiki/Destino_Manifesto
http://zepauloblog.blogspot.com/2008/09/expanso-territorial-dos-eua-no-sculo.html
Atividades extras.
Uma pequena atividade sobre a expansão norte-americana.
(PUC-RJ 1998) "Na virada do século, o Caribe transformou-se numa espécie de `grande lago americano' , destinado a atender à sede de investimento de uma sólida comunidade de negócios e às nascentes necessidades estratégicas e militares norte-americanas. Para além do Caribe e da América Central, as atenções se voltaram para o Pacífico. Essas áreas conformariam o laboratório para a retomada da doutrina do `Destino Manifesto', que no passado havia já servido de justificativa para ações expansionistas similares, em que o emprego da força era visto como inevitável." Marco Pamplona, Revendo o sonho americano: 1890-1972. A citação acima refere-se à expansão norte-americana no Caribe e no Pacífico, em fins do século XIX e inicio do século XX. A partir do exposto: a) Explique como a doutrina do `Destino Manifesto' foi aplicada em benefício dos interesses expansionistas norte-americanos no Pacífico e no Caribe.
b) Cite 3 (três) características da presença econômica, cultural e política norte-americana no Caribe e na América Central, à época.
Respostas nos comentários.
b) Cite 3 (três) características da presença econômica, cultural e política norte-americana no Caribe e na América Central, à época.
Respostas nos comentários.
SEGUE ABAIXO UM RESUMO SOBRE O IMPERIALISMO NO CONTINENTE AFRICANO
Imperialismo na ÁfricaCorrida imperialista realizada por países europeus se inicia com a França nos territórios: Argélia, Tunísia e Marrocos.
Países europeus partilharam o continente africano entre si e disputaram as colônias com o interesse de:
. Riquezas naturais: ouro, cobre e diamantes.
. Regiões localizadas próximas ao Mar Mediterrâneo (ex:Egito) para garantir o acesso a navegação e ao comércio marítimo.
A corrida imperialista na África teve início com a França e Inglaterra, porém após a unificação da Itália e Alemanha, intensificou a corrida imperialista por regiões a serem exploradas pelos países europeus.
CONFERÊNCIA DE BERLIN – O principal objetivo era oficializar a partilha das colônias africanas entre os países colonizadores. O primeiro-ministro alemão Bismarc reuniu em Berlin – Alemanha, representantes das principais nações européias para discutir a ocupação do território africano.
Regras estabelecidas para a colonização da África: - O território pretendido deveria ser ocupado pelo colonizador;
- As demais nações deveriam ser notificadas para se evitar conflitos.
Resultado da colonização para os africanos: Europeus praticamente arruinaram com as estruturas que existiam na África antes da colonização, como:
- A economia agrícola que era auto-suficiente, voltada ao consumo da população, passou a servir aos interesses dos colonizadores;
- Terras cultiváveis foram apropriadas pelos investidores europeus, os latifúndios (grandes propriedades) passaram a produzir um único produto (monocultura) que interessava ao mercado externo;
- Produtos de consumo da população local foram substituídos por aqueles que davam lucro ao mercado internacional;
- Exploração dos produtos tropicais era realizada com finalidade de obter lucro;
- Mão-de-obra era abundante e barata para os colonizadores;
- Potências européias encontraram no Continente africano uma enorme fonte de riquezas.
VERIFICAR OS DADOS NO MAPA E COMPARAR A EXTENSÃO DOS TERRITÓRIOS INGLESES E FRANCESES COM O DE SUAS COLÔNIAS.
Países europeus partilharam o continente africano entre si e disputaram as colônias com o interesse de:
. Riquezas naturais: ouro, cobre e diamantes.
. Regiões localizadas próximas ao Mar Mediterrâneo (ex:Egito) para garantir o acesso a navegação e ao comércio marítimo.
A corrida imperialista na África teve início com a França e Inglaterra, porém após a unificação da Itália e Alemanha, intensificou a corrida imperialista por regiões a serem exploradas pelos países europeus.
CONFERÊNCIA DE BERLIN – O principal objetivo era oficializar a partilha das colônias africanas entre os países colonizadores. O primeiro-ministro alemão Bismarc reuniu em Berlin – Alemanha, representantes das principais nações européias para discutir a ocupação do território africano.
Regras estabelecidas para a colonização da África: - O território pretendido deveria ser ocupado pelo colonizador;
- As demais nações deveriam ser notificadas para se evitar conflitos.
Resultado da colonização para os africanos: Europeus praticamente arruinaram com as estruturas que existiam na África antes da colonização, como:
- A economia agrícola que era auto-suficiente, voltada ao consumo da população, passou a servir aos interesses dos colonizadores;
- Terras cultiváveis foram apropriadas pelos investidores europeus, os latifúndios (grandes propriedades) passaram a produzir um único produto (monocultura) que interessava ao mercado externo;
- Produtos de consumo da população local foram substituídos por aqueles que davam lucro ao mercado internacional;
- Exploração dos produtos tropicais era realizada com finalidade de obter lucro;
- Mão-de-obra era abundante e barata para os colonizadores;
- Potências européias encontraram no Continente africano uma enorme fonte de riquezas.
VERIFICAR OS DADOS NO MAPA E COMPARAR A EXTENSÃO DOS TERRITÓRIOS INGLESES E FRANCESES COM O DE SUAS COLÔNIAS.
Respostas nos comentários
Através dessa comparação podemos perceber que esses países exploraram territórios muito maiores que seus próprios países. O Sudão, foi explorado durante todo século XIX, somente em 1956 ele consegue sua independência do domínio inglês.
Conseqüências do domínio inglês no Sudão:
- Desigualdades sociais;
- Pobreza;
- Dificuldades de desenvolvimento econômico e social, etc.
Através dessa comparação podemos perceber que esses países exploraram territórios muito maiores que seus próprios países. O Sudão, foi explorado durante todo século XIX, somente em 1956 ele consegue sua independência do domínio inglês.
Conseqüências do domínio inglês no Sudão:
- Desigualdades sociais;
- Pobreza;
- Dificuldades de desenvolvimento econômico e social, etc.
Tendo como base a imagem abaixo crie um texto, relacionando o Imperialismo do final do século XIX e início do século XX, com um novo "Imperialismo."
PARA RECODAR
Fonte original do esquema-resumo: VICENTINO, C. e DORIGO, G. - História para o Ensino Médio - Vol.Único - Ed. Scipione - 2001
3º Ano
Na aula do dia 26 de março, (aula anterior) realizamos um campeonato tendo como eixo condutor o tema: As Revoluções Russa. Campeonato que acredito eu, tenha proporcionado uma efetiva assimilação do conteúdo abordado. Para a próxima aula será trabalhado um texto sobre a Crise de 1929.
Obs. Na medida do possível postarei mais detalhes sobre a nossa próxima aula.
Abaixo segue um link para um bom artigo sobre a Crise de 1929.
http://blogdogeohistoria.blogspot.com/2009/03/o-crash-de-1929-licao-perdida.html
Ao acessar essas duas páginas abaixo, é necessário ter cuidado com as informações pois é uma enciclopédia de postagem livre.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Grande_Depress%C3%A3o
Este artigo ou secção possui passagens que não respeitam o princípio da imparcialidade.Tenha algum cuidado ao ler as informações contidas nele. Se puder, tente tornar o artigo mais imparcial.
Este artigo ou secção não cita as suas fontes ou referências. Ajude a melhorar este artigo providenciando fontes fiáveis e independentes, inserindo-as no corpo do texto ou em notas e rodapé.http://pt.wikipedia.org/wiki/New_Deal
No quiz abaixo as perguntas são simples e diretas e o tempo razoável, mesmo assim é um bom exercício de revisão.
Atividade extra.
Analise o gráfico acima destacando os fatores para o aumento e a diminuição do emprego nos EUA nas décadas de 1920 e 1930.
Respostas nos comentários
BOA SEMANA PARA TODOS!!
Um abraço.
Alexandre.
domingo, 15 de março de 2009
CORREÇÃO DO TRABALHO - 1° BIMESTRE (EM SALA)
A PRIMEIRA GUERRA MUDIAL (1914-1918)
Carta do "front" (de um soldado inglês)
1.a) É uma carta e também uma fonte histórica. (narrativa)
b) 5 de fev de 1918; Europa. O local não foi especificado;
c) O autor; D. Laurie Rowlnds;
d) Alice, a namorada.
2.
a) Cansaço, desencanto com a guerra;
b) Ele poderia sofrer alguma penalidade, pois está questionando a guerra e o patriotismo;
c) Na França, o sentimento revanchista contra a Alemanha era crescente, devido à humilhante derrota na guerra de 1870/1, às perdas territoriais (Álsacia e Lorena, territórios franceses, passaram para o domínio alemão) e ao pagamento de indenizações aos prussianos Iniciada a guerra, a Alemanha, para alcançar o exército aliado na frente ocidental (francesa), invadiu a Bélgica (desrespeitando a declaração de neutralidade desse país).
d) A única coisa que o mantém é pensar que está contribuindo para a segurança dos seus familiares, das pessoas que o amam (e a quem ele ama). Sua esperança (e a dos outros soldados) é que em seus países de origem haja protestos contra a guerra, de tal forma que os seus governos acabem logo com a guerra, de qualquer maneira (portanto, não importa quem seja o vencedor).
A Rússia foi o único país onde os protestos contra a guerra foram efetivos aliados às condições internas que levaram à revolução: Em 27 de março de 1917, (17 de fevereiro pelo calendário russo), ocorreu uma sublevação geral. Um amplo movimento de operários, camponeses e soldados forçou o czar Nicolau II a abdicar. Caía a monarquia e um governo provisório republicano foi organizado. Uma ampla frente política, formada por liberais, progressistas e mencheviques, constituiu o novo governo, que insistiu em manter o país na guerra. O desejo da quase totalidade da população, que passava fome e sofria na pele os efeitos da guerra, era contrariado pelo novo governo. Os soldados não queriam mais lutar (...). No dia 6 de novembro (24 de outubro pelo calendário russo), iniciava-se a revolução. Os operários cercaram o Palácio de Inverno, sede do governo, e ocuparam as estações ferroviárias, os bancos, as centrais telefônicas e as grandes indústrias. Em seguida, os membros dos sovietes escolheram os membros do Conselho dos Comissários do Povo, o novo governo russo. (...) Em Assembléia Geral, os sovietes aclamaram Lenin como chefe de governo (26/10/1917). Em março de 1918, a Rússia fazia um acordo de paz em separado com a Alemanha.
e) O teor da carta leva a crer que sim: "...todos estão fartos e ninguém tem mais nada daquilo que se conhece como patriotismo. Ninguém dá a mínima se a Alemanha tem a Alsácia, Bélgica ou França. A única coisa que todos desejam é acabar com isto de uma vez e voltar pra casa. Esta é honestamente a verdade e qualquer um que tenha estado aqui nos últimos meses dirá a mesma coisa".
f) Resposta pessoal.
d) A única coisa que o mantém é pensar que está contribuindo para a segurança dos seus familiares, das pessoas que o amam (e a quem ele ama). Sua esperança (e a dos outros soldados) é que em seus países de origem haja protestos contra a guerra, de tal forma que os seus governos acabem logo com a guerra, de qualquer maneira (portanto, não importa quem seja o vencedor).
A Rússia foi o único país onde os protestos contra a guerra foram efetivos aliados às condições internas que levaram à revolução: Em 27 de março de 1917, (17 de fevereiro pelo calendário russo), ocorreu uma sublevação geral. Um amplo movimento de operários, camponeses e soldados forçou o czar Nicolau II a abdicar. Caía a monarquia e um governo provisório republicano foi organizado. Uma ampla frente política, formada por liberais, progressistas e mencheviques, constituiu o novo governo, que insistiu em manter o país na guerra. O desejo da quase totalidade da população, que passava fome e sofria na pele os efeitos da guerra, era contrariado pelo novo governo. Os soldados não queriam mais lutar (...). No dia 6 de novembro (24 de outubro pelo calendário russo), iniciava-se a revolução. Os operários cercaram o Palácio de Inverno, sede do governo, e ocuparam as estações ferroviárias, os bancos, as centrais telefônicas e as grandes indústrias. Em seguida, os membros dos sovietes escolheram os membros do Conselho dos Comissários do Povo, o novo governo russo. (...) Em Assembléia Geral, os sovietes aclamaram Lenin como chefe de governo (26/10/1917). Em março de 1918, a Rússia fazia um acordo de paz em separado com a Alemanha.
e) O teor da carta leva a crer que sim: "...todos estão fartos e ninguém tem mais nada daquilo que se conhece como patriotismo. Ninguém dá a mínima se a Alemanha tem a Alsácia, Bélgica ou França. A única coisa que todos desejam é acabar com isto de uma vez e voltar pra casa. Esta é honestamente a verdade e qualquer um que tenha estado aqui nos últimos meses dirá a mesma coisa".
f) Resposta pessoal.
AS DESCOBERTAS PORTUGUESAS NO SÉCULO XV
Dois interessantes exercícios sobre os grandes descobertas portuguesas. Utilize como um exercício de revisão.
Para acessar a atividade e só clicar no Link.
http://ludotech.eu/jogos/historia/descobert-1.htm
http://ludotech.eu/jogos/historia/imperio-1.htm
Para acessar a atividade e só clicar no Link.
http://ludotech.eu/jogos/historia/descobert-1.htm
segunda-feira, 9 de março de 2009
QUIZ - MERCANTILISMO (1º Ano)
Clik no link abaixo e faça uma série de exercícios de revisão, sobre o tema: mercantilismo e absolutismo.
Boa atividade.
Boa atividade.
MERCANTILISMO
http://educacao.uol.com.br/quiz/quiz.jhtm?id=2327
ABSOLUTISMO
http://educacao.uol.com.br/quiz/quiz.jhtm?id=1349
MERCANTILISMO & ABSOLUTISMO
ATIVIDADES ABSOLUTISMO (8º ANO)
A seguir estou postando uma série de atividades interativas do portal Klickeducação, acesse o material e divirta-se. As atividades não são obrigatórias mas servem como revisão do conteúdo estudado.
Depois de clicar no link acima faça atividades sobre o absolutismo monárquico e em seguida escrava nos comentários o que você achou das atividades: grau de dificuldade, se é válido as atividades via Internet etc.
ABSOLUTISMO. QUESTÕES VERDADEIRO & FALSO
ABSOLUTISMO MONÁRQUICO. QUESTÕES VERDADEIRO & FALSO
ABSOLUTISMO. QUESTÕES VERDADEIRO & FALSO
A participação é voluntária mas valerá ponto de participação.
domingo, 8 de março de 2009
TESTE (1º ANO) 1º BIMESTRE
Queridos alunos, por enquanto essa atividade não está válida, pois estão ocorrendo alguns problemas, assim que forem resolvidos avisarei a vocês.
TesteValor (2 pontos)
file:///C:/Arquivos%20de%20programas/Multiple%20Choice%20Quiz%20Maker/Projects/temp.html#1
ATIVIDADES INTERATIVAS SOBRE O IMPÉRIO ROMANO
Atividades sobre o mundo romano.
http://margaridasequeira.com.sapo.pt/fichas/mundoromano1.htm
http://margaridasequeira.com.sapo.pt/fichas/mundoromano2.htm
http://margaridasequeira.com.sapo.pt/fichas/mundoromano3.htm
http://margaridasequeira.com.sapo.pt/fichas/mundoromano4.htm
http://margaridasequeira.com.sapo.pt/fichas/mundoromano5.htm
http://margaridasequeira.com.sapo.pt/fichas/mundoromano6.htm
http://margaridasequeira.com.sapo.pt/fichas/mundoromano7.htm
http://margaridasequeira.com.sapo.pt/fichas/mundoromano8.htm
http://margaridasequeira.com.sapo.pt/fichas/mundoromano9.htm
http://margaridasequeira.com.sapo.pt/fichas/cristianismo.htm
http://margaridasequeira.com.sapo.pt/fichas/cristianismo2.htm
http://margaridasequeira.com.sapo.pt/fichas/mundoromano1.htm
http://margaridasequeira.com.sapo.pt/fichas/mundoromano2.htm
http://margaridasequeira.com.sapo.pt/fichas/mundoromano3.htm
http://margaridasequeira.com.sapo.pt/fichas/mundoromano4.htm
http://margaridasequeira.com.sapo.pt/fichas/mundoromano5.htm
http://margaridasequeira.com.sapo.pt/fichas/mundoromano6.htm
http://margaridasequeira.com.sapo.pt/fichas/mundoromano7.htm
http://margaridasequeira.com.sapo.pt/fichas/mundoromano8.htm
http://margaridasequeira.com.sapo.pt/fichas/mundoromano9.htm
http://margaridasequeira.com.sapo.pt/fichas/cristianismo.htm
http://margaridasequeira.com.sapo.pt/fichas/cristianismo2.htm
Exercícios . Expansão Marítima e absolutismo e mercantilismo
Abaixo indico duas séries de atividades com assuntos referentes ao nosso 1º Bimestre.
Fiquem a vontade para realizá-los. É só clicar nos links.
Atividades sobre a Expansão Marítima Européia
http://www.deemo.com.pt/exercicios/hist/8/h8_1abertmund.htm
Atividades sobre o absolutismo e mercantilismo
http://www.deemo.com.pt/exercicios/hist/8/h8_4absmercso.htm
Depois é só escrever nos comentários suas impressões ou enviar um e-mail.
Abreviaturas: como abreviar as palavras?
Abaixo encontra-se algumas das regras para abreviatura de palavras. Mas você pode criar as suas próprias. Não é só isso, você pode criar símblos para substituir palavras, partes de uma palavra ou até mesmo expressões. Exemplos:
Expansão Marítima Européia. (Ex ≈ Eur)
Cristianismo. (†)
Abreviaturas: como abreviar as palavras?
Muitas vezes precisamos abreviar as palavras por economia de tempo ou de espaço. A regra geral para abreviatura das palavras é simples. Basta escrever a primeira sílaba e a primeira letra da segunda sílaba, seguidas de ponto abreviativo. Caso a primeira letra da segunda sílaba seja vogal, escreve-se até a consoante. Exemplos: fut. (futuro), adj. (adjetivo), gram. (gramática), num. (numeral), al. (alemão), subst. (substantivo). Se a palavra tiver acento gráfico, este será conservado se cair na primeira sílaba. Exemplos: núm. (número), gên. (gênero), créd. (crédito), déb. (débito), lóg. (lógica), méd. (médico). Se a segunda sílaba iniciar por duas consoantes, as duas farão parte da abreviatura. Exemplos: pess. (pessoa), constr. (construção), secr. (secretário), diss. (dissílabo). Algumas palavras não seguem a regra geral para abreviatura. Exemplos: a.C. ou A.C. (antes de Cristo), ap. ou apto. (apartamento), bel. (bacharel), btl. (batalhão), cel. (coronel), Cia. (Companhia), cx. (caixa), D. ( digno, Dom, Dona), f. ou fl. ou fol. (folha), ib. ou ibid. (ilidem, da mesma forma), id. (idem, o mesmo), i.é. (isto é), Ilmo. (Ilustríssimo), Ltda. (Limitada), M.D. (Muito Digno), p. ou pág. (página), pp. págs. (páginas), pg. (pago), p.p. (próximo passado), P.S. (pós escrito = escrito depois), Q.G. (Quartel General), rem. ou remte. (remetente), S.A. (Sociedade Anônima), sv. (serviço), S.O.S. (Save Our Souls = salvai nossas almas), u.i. (uso interno), U.S.A. (Unitid States of America = Estados Unidos), vv. (versos, versículos). Os gramáticos tradicionais não admitem flexão em abreviaturas, como: profª (professora), págs. (páginas). É bom lembrar que na flexão de gênero, não aparece a desinência “o”, indicativa do masculino nas abreviaturas, como: prof. profª. Está errado grafar o masculino assim: profº. Nas abreviaturas de caráter internacional, não se põe o ponto abreviativo: h, kg, km, kw, l. Nunca corte a palavra numa vogal, sempre numa consoante. Exemplo: departamento = dep., nunca depa.) A abreviatura deve ter metade ou menos da metade da palavra original, do contrário, será melhor escrever a palavra por extenso. Não se deve usar abusivamente abreviaturas em provas, trabalhos, artigos ou redações, só em anotações de uso pessoal. No caderno Classificados da Folha da Região, o uso da abreviatura é uma constante porque o cliente quer economizar espaço para pagar menos.
Abreviatura - pontoNo período: “O professor respondeu a Pedro Marcolino Jr.” não há a necessidade de repetir a pontuação. O ponto da abreviatura serve para indicar o final do período também.
Abreviatura - plural
Muitas vezes precisamos abreviar as palavras por economia de tempo ou de espaço. A regra geral para abreviatura das palavras é simples. Basta escrever a primeira sílaba e a primeira letra da segunda sílaba, seguidas de ponto abreviativo. Caso a primeira letra da segunda sílaba seja vogal, escreve-se até a consoante. Exemplos: fut. (futuro), adj. (adjetivo), gram. (gramática), num. (numeral), al. (alemão), subst. (substantivo). Se a palavra tiver acento gráfico, este será conservado se cair na primeira sílaba. Exemplos: núm. (número), gên. (gênero), créd. (crédito), déb. (débito), lóg. (lógica), méd. (médico). Se a segunda sílaba iniciar por duas consoantes, as duas farão parte da abreviatura. Exemplos: pess. (pessoa), constr. (construção), secr. (secretário), diss. (dissílabo). Algumas palavras não seguem a regra geral para abreviatura. Exemplos: a.C. ou A.C. (antes de Cristo), ap. ou apto. (apartamento), bel. (bacharel), btl. (batalhão), cel. (coronel), Cia. (Companhia), cx. (caixa), D. ( digno, Dom, Dona), f. ou fl. ou fol. (folha), ib. ou ibid. (ilidem, da mesma forma), id. (idem, o mesmo), i.é. (isto é), Ilmo. (Ilustríssimo), Ltda. (Limitada), M.D. (Muito Digno), p. ou pág. (página), pp. págs. (páginas), pg. (pago), p.p. (próximo passado), P.S. (pós escrito = escrito depois), Q.G. (Quartel General), rem. ou remte. (remetente), S.A. (Sociedade Anônima), sv. (serviço), S.O.S. (Save Our Souls = salvai nossas almas), u.i. (uso interno), U.S.A. (Unitid States of America = Estados Unidos), vv. (versos, versículos). Os gramáticos tradicionais não admitem flexão em abreviaturas, como: profª (professora), págs. (páginas). É bom lembrar que na flexão de gênero, não aparece a desinência “o”, indicativa do masculino nas abreviaturas, como: prof. profª. Está errado grafar o masculino assim: profº. Nas abreviaturas de caráter internacional, não se põe o ponto abreviativo: h, kg, km, kw, l. Nunca corte a palavra numa vogal, sempre numa consoante. Exemplo: departamento = dep., nunca depa.) A abreviatura deve ter metade ou menos da metade da palavra original, do contrário, será melhor escrever a palavra por extenso. Não se deve usar abusivamente abreviaturas em provas, trabalhos, artigos ou redações, só em anotações de uso pessoal. No caderno Classificados da Folha da Região, o uso da abreviatura é uma constante porque o cliente quer economizar espaço para pagar menos.
Abreviatura - pontoNo período: “O professor respondeu a Pedro Marcolino Jr.” não há a necessidade de repetir a pontuação. O ponto da abreviatura serve para indicar o final do período também.
Abreviatura - plural
Professor, certa vez, fazendo um curso de redação o professor disse que não se deve utilizar siglas no plural, como CD’s. Contudo, não perguntei o fundamento dessa orientação gramatical. Tenho enfrentado resistência dos colegas de trabalho quando faço essa correção, em razão de ser amplamente utilizada o plural em siglas. Qual seria a fundamentação para o veto de utilizar o plural de sigla e como empregar na redação. Álvaro Luiz.
RESPOSTA: plural de CD é CDs, se escreve assim, sem apóstrofo, e não assim: CD's (isso é coisa do inglês, nada a ver com o português). Seria melhor parar de brigar com os colegas, pois o plural em siglas e abreviaturas está tão incorporado que é perda de tempo nadar contra a maré. Seu professor está certo, mas a língua pertence a seus usuários, portanto, ficar contra as mudanças é uma luta inglória.A fundamentação pelo não-uso seria o fato de as desinências serem detalhes indicativos de número e de gênero nos nomes, e abreviatura e siglas dispensam detalhes, ficam apenas com o principal, seria uma impropriedade do sistema o seu uso.Considero uma briga fútil, pois a presença de desinência de número em siglas, às vezes, é indispensável ao bom entendimento, e também não vai deformar a nossa língua, há outras deformações que precisam ser evitadas, como os estrangeirismos.
Abreviatura de numeral
COMO? 1,5 MILHÃO DE REAIS?
Quando abreviamos R$ 1.500.000,00 para 1,5 milhão de reais, a casa do milhão é a que fica antes da vírgula. Observe mais exemplos: 2,1 milhões = dois milhões e cem mil; 1,3 bilhão = um bilhão e trezentos milhões; 4,1 bilhões = quatro bilhões e cem milhões.
Abreviatura de ordinal
Pedro Aleixo Filho, ex-colega de Folha da Região, tem uma nova pergunta. Na indicação de primeiro, primeira, segundo, segunda deve-se utilizar o algarismo, tendo, ao lado, um ponto encimado pela letra "a" o ou a sobrescritas ou utiliza-se apenas as letras? Ex.: 1.º e 1.ª ou 1º e 1ª?
Usar a última forma (sem o ponto) parece indicação de grau de temperatura na escala Celsius. Ex.: 1º (um grau), 32º (trinta e dois graus), 0º (zero grau), - 4º (menos quatro graus, quatro graus negativos ou quatro graus abaixo de zero).
É, também, errado colocar um tracinho (-) ou dois (=) abaixo das letras a e o sobrescritas (ª e º). Certo?
Resposta: o Pedro perguntou, mas já tinha a resposta na ponta da língua, pois conheço o seu zelo pelo português culto. O único reparo que faço é colocar C depois do ozinho para indicar centígrados: 32º C.
Abreviatura de numeral
COMO? 1,5 MILHÃO DE REAIS?
Quando abreviamos R$ 1.500.000,00 para 1,5 milhão de reais, a casa do milhão é a que fica antes da vírgula. Observe mais exemplos: 2,1 milhões = dois milhões e cem mil; 1,3 bilhão = um bilhão e trezentos milhões; 4,1 bilhões = quatro bilhões e cem milhões.
Abreviatura de ordinal
Pedro Aleixo Filho, ex-colega de Folha da Região, tem uma nova pergunta. Na indicação de primeiro, primeira, segundo, segunda deve-se utilizar o algarismo, tendo, ao lado, um ponto encimado pela letra "a" o ou a sobrescritas ou utiliza-se apenas as letras? Ex.: 1.º e 1.ª ou 1º e 1ª?
Usar a última forma (sem o ponto) parece indicação de grau de temperatura na escala Celsius. Ex.: 1º (um grau), 32º (trinta e dois graus), 0º (zero grau), - 4º (menos quatro graus, quatro graus negativos ou quatro graus abaixo de zero).
É, também, errado colocar um tracinho (-) ou dois (=) abaixo das letras a e o sobrescritas (ª e º). Certo?
Resposta: o Pedro perguntou, mas já tinha a resposta na ponta da língua, pois conheço o seu zelo pelo português culto. O único reparo que faço é colocar C depois do ozinho para indicar centígrados: 32º C.
Como abreviar palavras
Escreve-se a primeira sílaba e a primeira letra da segunda sílaba, seguida de ponto abreviativo. Exemplos:Gramática: gram.Alemão: al.Numeral: num.
O acento presente na primeira sílaba se mantém. Exemplos:
Escreve-se a primeira sílaba e a primeira letra da segunda sílaba, seguida de ponto abreviativo. Exemplos:Gramática: gram.Alemão: al.Numeral: num.
O acento presente na primeira sílaba se mantém. Exemplos:
Gênero: gên.
Crédito: créd.
Lógico: lóg.
Se a segunda sílaba iniciar por duas consoantes, escrevem-se as duas. Exemplos:
Se a segunda sílaba iniciar por duas consoantes, escrevem-se as duas. Exemplos:
Pessoa: pess.
Construção: constr.
Secretário: secr.
Inúmeras palavras não seguem essas regras. Exemplos:
Inúmeras palavras não seguem essas regras. Exemplos:
Antes de Cristo: a . C.
Apartamento: apto.
Companhia: cia.
Página: pg.
sábado, 7 de março de 2009
MANIFESTO COMUNISTA - VÍDEOS (2)
O Manifesto Comunista.
http://www.ebooksbrasil.org/adobeebook/manifestocomunista.pdf
http://www.ebooksbrasil.org/adobeebook/manifestocomunista.pdf
Trechos de o Manifesto Comunista com a ajuda dos cartoones da Disney, criado pelo o cineasta independente Jesse Drew.
Passo a cita-lo: "No desenho animado clássico, a força bruta e a artilharia pesada nunca conseguem derrotar a ironia e o humor, e no fim a justiça sempre vence. Para mim, era natural ligar o meu próprio conceito infantil de subversão com uma versão mais articulada (o Manifesto Comunista de Marx e Engels)."
Passei grande parte da noite tentando postar o material que está sendo descrito acima e que foi retirado da apresentação do vídeo no YouTube, mas não foi possível. Por esse motivo estou disponibilizando o link, juntamente com um vídeo sobre um debate na USP, sobre o Manifesto Comunista e duas partes.
Um abraço.
Alexandre.
Manifesto Comunista: Animação.
Manifesto Comunista: Debate (USP)
http://www.youtube.com/watch?v=Z2ZbRQL8eMI - Primeira parte;
http://www.youtube.com/watch?v=budBJVBysrI - Segunda parte.
VERBOS-CHAVES
PRODUÇÃO DE TEXTOS PARA QUESTÕES DISCURSIVAS DE HISTÓRIA: INTERPRETAÇÃO E COMANDOS DOS VERBOS-CHAVE.
Na resolução de questões discursivas é fundamental que a construção do texto se dê atendendo
estritamente ao conjunto de informações requisitadas no enunciado – o problema – e de acordo com o verbo-chave – o comando – que define qual é o tipo de resposta que a banca examinadora espera do candidato.
É muito comum nas provas discursivas de História que os candidatos não respeitem as abrangências de cada questão em particular e construam suas respostas desrespeitando àquilo que lhe é requisitado por ela. Tanto informações limitadas quanto em excesso podem prejudicar o candidato. Assim, o vestibulando deve fornecer a maior quantidade de informação possível dentro do limite imposto pela questão.
Na resolução de questões discursivas é fundamental que a construção do texto se dê atendendo
estritamente ao conjunto de informações requisitadas no enunciado – o problema – e de acordo com o verbo-chave – o comando – que define qual é o tipo de resposta que a banca examinadora espera do candidato.
É muito comum nas provas discursivas de História que os candidatos não respeitem as abrangências de cada questão em particular e construam suas respostas desrespeitando àquilo que lhe é requisitado por ela. Tanto informações limitadas quanto em excesso podem prejudicar o candidato. Assim, o vestibulando deve fornecer a maior quantidade de informação possível dentro do limite imposto pela questão.
Explicar - tornar claro, expor, explanar, desenvolver.
QUESTÃO: (UFMG) Explique qual era a formulação cultural que mantinha o trabalho servil tão estável na Idade Média.
QUESTÃO: (UFMG) Explique qual era a formulação cultural que mantinha o trabalho servil tão estável na Idade Média.
CONSTRUÇÃO DA RESPOSTA: para construirmos a resposta o primeiro passo é grifar o comando da questão. Após identifica-lo temos de perceber que problema a questão nos pede para resolver. Isso é um trabalho ora simples, ora complicado. Neste exemplo, o problema não está nítido, mas, interpretando o texto, com o auxílio de seus conhecimentos históricos, é possível verificar que o problema é resolver por que razão cultural os servos não se revoltaram contra o trabalho servil imposto pelos senhores feudais na Idade Média? Percebam que a questão define que recorte temático o candidato terá de enfocar dentro da matéria estudada. Assim não cabe ao vestibulando falar sobre qualquer coisa referente à Idade Média, fugir ao recorte temático, ao problema, mesmo dando informações a mais, é prejudicial ao aluno. Este deve demonstrar o maior conhecimento possível dentro das limitações impostas pela questão. Quando já sabemos qual é o comando e qual é o recorte, podemos iniciar a montagem da questão. O verbo explicar exige um aprofundamento muito grande e detalhado do recorte temático e, não é possível explicar algo sem explicar as origens. Assim, sempre que o comando for explicar a questão deverá seguir o seguinte molde:
1° PARÁGRAFO – APRESENTAR O CONTEXTO HISTÓRICO;
2° PARÁGRAFO – RESOLVER e/ou DISCUTIR O PROBLEMA QUE A QUESTÃO IMPÕE;
3° PARÁGRAFO – CONCLUIR APRESENTANDO AS CONSEQÜÊNCIAS E REPERCUSSÕES.
1° PARÁGRAFO – APRESENTAR O CONTEXTO HISTÓRICO;
2° PARÁGRAFO – RESOLVER e/ou DISCUTIR O PROBLEMA QUE A QUESTÃO IMPÕE;
3° PARÁGRAFO – CONCLUIR APRESENTANDO AS CONSEQÜÊNCIAS E REPERCUSSÕES.
Relacionar – pode aparecer em comandos com sentidos diferentes:
1° sentido – fazer relação, alistar, relatar, referir.
QUESTÃO: (UFES - adaptada) Relacione três conseqüências da Segunda Guerra Mundial.
1° sentido – fazer relação, alistar, relatar, referir.
QUESTÃO: (UFES - adaptada) Relacione três conseqüências da Segunda Guerra Mundial.
CONSTRUÇÃO DA RESPOSTA: diferentemente do comando explicar, o relacionar nesse sentido
pretende tão somente que o candidato faça uma relação simples de fatores correspondentes algum período ou evento histórico. Nesse caso não é necessário por parte do candidato uma explicação detalhada que vá desde o contexto histórico até as conseqüências finais. Uma lista simples de conseqüências e um breve comentário explicativo sobre cada uma delas é o suficiente para o sucesso nesse tipo de questão.
pretende tão somente que o candidato faça uma relação simples de fatores correspondentes algum período ou evento histórico. Nesse caso não é necessário por parte do candidato uma explicação detalhada que vá desde o contexto histórico até as conseqüências finais. Uma lista simples de conseqüências e um breve comentário explicativo sobre cada uma delas é o suficiente para o sucesso nesse tipo de questão.
2° sentido – estabelecer a relação, correlacionar. Estabelecer os pontos de semelhança e/ou evidenciar relações mútuas entre processos aparentemente distintos.
QUESTÂO: (EB-VEST) Relacione a crise de 1929 com o endurecimento da política externa norte-americana e com a eclosão de governos populistas na América Latina.
QUESTÂO: (EB-VEST) Relacione a crise de 1929 com o endurecimento da política externa norte-americana e com a eclosão de governos populistas na América Latina.
CONSTRUÇÃO DA RESPOSTA: obviamente, o primeiro passo de todas as resoluções é o mesmo: identificar o comando, por conseguinte o contexto e destrinchar o problema. O recorte temático dessa questão é bem abrangente pois, dentro da História Contemporânea, vários fenômenos podem ser abordados segundo ele. Além disso como é uma questão que envolve História Geral, do Brasil e da América, todo cuidado é pouco na hora de selecionar as prioridades para a resolução do problema. A chave para a resolução desse tipo de questão está nos elos de ligação dos mais distintos fenômenos. Acompanhe o gráfico abaixo:
O segundo quadro está incompleto. O certo é Endurecimento da política externa norte-americana.
As setas do gráfico indicam justamente a relação existente entre os fenomenos que, a vista de um desatento poderiam não ter ligação alguma. Os elos de ligação, no gráfico representados pelas setas, são exatamente o núcleo da resolução do problema quando o comando relacionar vem com este sentido. Então a resolução desse exemplo deve começar por uma explicação do que foi a crise de 1929, a partir daí o candidato deve apresentar suas consequencias que sirvam como elos de ligação para os dados requisitados no enunciado da questão, dando a enteder como acontecem as interferências mútuas.
Analisar – examinar cada parte de um todo para conhecer a natureza.
QUESTÃO: (EB-VEST) Analise a forma e o conteúdo da Revolução Nacionalista Chinesa.
QUESTÃO: (EB-VEST) Analise a forma e o conteúdo da Revolução Nacionalista Chinesa.
CONSTRUÇÃO DA RESPOSTA: após identificar o comando, o problema aparece nitidamente, o que torna a interpretação dessa questão simples. Quando o comando é analisar normalmente não são especificados quantos assuntos devem ser abordados. Como a idéia do comando é ir da parte para o todo, fica claro que esse é o tipo de questão na qual o candidato pode, e deve, abranger o maior número de informações possíveis, pois o tema é aberto. Sobressai-se nesta questão aquele que mais informações puder agregar à resposta. Então vejamos uma possível resposta:
“A revolução tem suas bases no final da década de 1910 com o movimento de 4 de maio promovido pelos estudantes. Após este movimento a URSS estabeleceu alianças com o governo para ajuda-lo a promover uma campanha contra os chefes provinciais que eram um obstáculo para a construção do Estado nacional. Contudo no novo governo o partido comunista foi colocado na ilegalidade e seus membros refugiaram-se no campo. Sob a liderança de Mao Tsé-Tung foi organizado o exército vermelho. Para fugir da repressão organizaram a Grande Marcha.
Em 1931, os japoneses invadiram a China e ocuparam a Manchúria, os comunistas se uniram ao
governo para lutarem contra os inimigos. Após a 2ª Guerra retomaram a divisão política.
Devido a problemas internos que instabilizaram a política do governo, os comunistas organizaram o Exército de Libertação Nacional (ELP) e conclamaram a população a derrubar o governo. Em 1949 os comunistas proclamaram a República Popular da China (restavam apenas Formosa e Taiwan sob proteção dos EE.UU.).
O governo comunista de Mao adotou medidas drásticas como a nacionalização de indústrias e a
reforma agrária. Aboliu os privilégios feudais e tornou a educação obrigatória. A coletivização da
agricultura acelerou-se com a organização de cooperativas. O combate ao imperialismo norte-americano foi grande.
Atingia-se assim, o fim do capitalismo, implantando as três transformações socialistas básicas:
expropriação da burguesia industrial, expropriação do comércio urbano e a instalação de um movimento cooperativo no campo.Em 1958 Mao Tsé-Tung lançou o projeto “grande salto para frente”. O objetivo era queimar etapas na construção do socialismo, formar um parque industrial diversificado.Em 1961 os projetos de industrialização entraram em colapso e devido a atritos com a URSS a situação se agravou. Em 1966, teve início na China a Revolução Cultural, Mao Tsé-Tung, diante da perda do controle sobre o PC, estimulou jovens e o exército contra seus adversários internos. A Revolução Cultural foi ao mesmo tempo um de transformação ideológica e uma violenta depuração partidária (nacionalismo). Após a morte de Mao Tsé-Tung, o governo que assumiu realizou importantes reformas com o objetivo de introduzir uma economia de mercado. A produção industrial começou a crescer, as empresas estrangeiras passaram a investir no país e as exportações cresceram. Foi eliminado o monopólio estatal da propriedade e dos meios de produção e anunciaram um programa de privatizações. Essa política estimulou a
defesa dos direitos democráticos que levasse o fim do monopólio do poder pelo PC.”
Para deixar a resposta ainda mais de acordo com os anseios do comando da questão, o candidato pode complementar com assuntos da atualidade ou da história recente que tenham relação direta com o problema discutido na questão. Neste caso, poderia ser lembrada a contradição entre política e economia na China atual:
“Na China a liberação econômica não foi acompanhada pela liberalização política. Em 1989
aconteceu uma grande manifestação de oposição onde estudantes ocuparam a praça da Paz Celestial em Pequim, protestando contra a corrupção e pedindo democracia. O Exército abriu fogo, assassinando de duas a três mil pessoas.”
“A revolução tem suas bases no final da década de 1910 com o movimento de 4 de maio promovido pelos estudantes. Após este movimento a URSS estabeleceu alianças com o governo para ajuda-lo a promover uma campanha contra os chefes provinciais que eram um obstáculo para a construção do Estado nacional. Contudo no novo governo o partido comunista foi colocado na ilegalidade e seus membros refugiaram-se no campo. Sob a liderança de Mao Tsé-Tung foi organizado o exército vermelho. Para fugir da repressão organizaram a Grande Marcha.
Em 1931, os japoneses invadiram a China e ocuparam a Manchúria, os comunistas se uniram ao
governo para lutarem contra os inimigos. Após a 2ª Guerra retomaram a divisão política.
Devido a problemas internos que instabilizaram a política do governo, os comunistas organizaram o Exército de Libertação Nacional (ELP) e conclamaram a população a derrubar o governo. Em 1949 os comunistas proclamaram a República Popular da China (restavam apenas Formosa e Taiwan sob proteção dos EE.UU.).
O governo comunista de Mao adotou medidas drásticas como a nacionalização de indústrias e a
reforma agrária. Aboliu os privilégios feudais e tornou a educação obrigatória. A coletivização da
agricultura acelerou-se com a organização de cooperativas. O combate ao imperialismo norte-americano foi grande.
Atingia-se assim, o fim do capitalismo, implantando as três transformações socialistas básicas:
expropriação da burguesia industrial, expropriação do comércio urbano e a instalação de um movimento cooperativo no campo.Em 1958 Mao Tsé-Tung lançou o projeto “grande salto para frente”. O objetivo era queimar etapas na construção do socialismo, formar um parque industrial diversificado.Em 1961 os projetos de industrialização entraram em colapso e devido a atritos com a URSS a situação se agravou. Em 1966, teve início na China a Revolução Cultural, Mao Tsé-Tung, diante da perda do controle sobre o PC, estimulou jovens e o exército contra seus adversários internos. A Revolução Cultural foi ao mesmo tempo um de transformação ideológica e uma violenta depuração partidária (nacionalismo). Após a morte de Mao Tsé-Tung, o governo que assumiu realizou importantes reformas com o objetivo de introduzir uma economia de mercado. A produção industrial começou a crescer, as empresas estrangeiras passaram a investir no país e as exportações cresceram. Foi eliminado o monopólio estatal da propriedade e dos meios de produção e anunciaram um programa de privatizações. Essa política estimulou a
defesa dos direitos democráticos que levasse o fim do monopólio do poder pelo PC.”
Para deixar a resposta ainda mais de acordo com os anseios do comando da questão, o candidato pode complementar com assuntos da atualidade ou da história recente que tenham relação direta com o problema discutido na questão. Neste caso, poderia ser lembrada a contradição entre política e economia na China atual:
“Na China a liberação econômica não foi acompanhada pela liberalização política. Em 1989
aconteceu uma grande manifestação de oposição onde estudantes ocuparam a praça da Paz Celestial em Pequim, protestando contra a corrupção e pedindo democracia. O Exército abriu fogo, assassinando de duas a três mil pessoas.”
Identificar – determinar a origem, o tempo/espaço, as características de.
QUESTÃO: (UFES) Identifique dois fatores que possibilitaram a superação prática da linha de Tordesilhas nos séculos XVII e XVIII.
QUESTÃO: (UFES) Identifique dois fatores que possibilitaram a superação prática da linha de Tordesilhas nos séculos XVII e XVIII.
CONSTRUÇÃO DA RESPOSTA: quando o comando é identificar, temos necessariamente de introduzir a questão com uma definição do tempo/espaço, ou seja, do contexto histórico. A partir de então, temos que fazer breves explanações sobre o problema indicado no enunciado. Para identificar algo é de fundamental importância que coloque as principais características do objeto. Mas cuidado se a questão lhe colocar com precisão quantos fatores ela quer, selecione os mais importantes, sempre em ordem decrescente.
ANEXOS:
1. QUESTÕES COM COLETÂNEA DE INFORMAÇÕES:
Algumas questões trazem textos de historiadores ou fontes de época sobre assuntos ligados diretamente ao problema que estará posto no enunciado. Nesse caso o candidato deve ter muita
atenção e ler com espírito critico a coletânea de informações pois normalmente é nela que se vai
desvendar o problema a ser solucionado. Além disso quanto existe uma coletânea a resposta tem
de estar coerente não só com o comando em si, mas com a relação entre o comando e a coletânea.
(USP) No ano de 415 a.C., Alcebíades, um general de Atenas, assim defendeu suas qualificações para comandar uma esquadra contra os espartanos:
“Mas que qualquer outro ateniense, cabe-me receber o comando. Os Helenos, que consideravam a nossa cidade esgotada pela guerra, passaram a fazer uma idéia de sua grandeza muito além de seu poder, diante do meu desempenho nos Jogos Olímpicos, pois entraram na pista hípica sete carros meus (...) e ganhei o primeiro, o segundo e o quarto prêmios, além de ter-me apresentado em tudo mais num estilo digno de minhas vitórias...”
1. QUESTÕES COM COLETÂNEA DE INFORMAÇÕES:
Algumas questões trazem textos de historiadores ou fontes de época sobre assuntos ligados diretamente ao problema que estará posto no enunciado. Nesse caso o candidato deve ter muita
atenção e ler com espírito critico a coletânea de informações pois normalmente é nela que se vai
desvendar o problema a ser solucionado. Além disso quanto existe uma coletânea a resposta tem
de estar coerente não só com o comando em si, mas com a relação entre o comando e a coletânea.
(USP) No ano de 415 a.C., Alcebíades, um general de Atenas, assim defendeu suas qualificações para comandar uma esquadra contra os espartanos:
“Mas que qualquer outro ateniense, cabe-me receber o comando. Os Helenos, que consideravam a nossa cidade esgotada pela guerra, passaram a fazer uma idéia de sua grandeza muito além de seu poder, diante do meu desempenho nos Jogos Olímpicos, pois entraram na pista hípica sete carros meus (...) e ganhei o primeiro, o segundo e o quarto prêmios, além de ter-me apresentado em tudo mais num estilo digno de minhas vitórias...”
[adaptado de Túcidicles. História da Guerra do Peloponeso – 6. 16. 1-2, Brasília: UnB, 1982, p. 296.]
a) Explique o que foi a Guerra do Peloponeso.
b) O que os Jogos Olímpicos eram para os gregos da Antiguidade? Por que era importante para as Cidades-Estados gregas vencer os Jogos?
a) Explique o que foi a Guerra do Peloponeso.
b) O que os Jogos Olímpicos eram para os gregos da Antiguidade? Por que era importante para as Cidades-Estados gregas vencer os Jogos?
(EB-VEST)
a) De acordo com o documento acima, interprete a concepção de governo e de Estado da nobreza que governava os países da Europa Ocidental na época moderna.
b) Jacques Bousset, cardeal e orador da corte de Louis XIV, escreveu A Política segundo as Sagradas Escrituras para justificar o poder absolutista do imperador. Qual era sua principal tese nesta obra? Qual a importância deste tipo de trabalho na sustentação do poder real?
“(...) é exclusivamente em minha pessoa que reside o poder soberano (...) é só de mim que os
Tribunais recebem sua autoridade (...) que a exercem senão em meu nome (...) é a mim unicamente que pertence o poder legislativo sem dependência e sem partilha...”.
[Louis XIV, rei de França, 1666].
a) De acordo com o documento acima, interprete a concepção de governo e de Estado da nobreza que governava os países da Europa Ocidental na época moderna.
b) Jacques Bousset, cardeal e orador da corte de Louis XIV, escreveu A Política segundo as Sagradas Escrituras para justificar o poder absolutista do imperador. Qual era sua principal tese nesta obra? Qual a importância deste tipo de trabalho na sustentação do poder real?
“(...) é exclusivamente em minha pessoa que reside o poder soberano (...) é só de mim que os
Tribunais recebem sua autoridade (...) que a exercem senão em meu nome (...) é a mim unicamente que pertence o poder legislativo sem dependência e sem partilha...”.
[Louis XIV, rei de França, 1666].
PRÓXIMA AULA: 12/03/2009
2º Ano
Na aula anterior, trabalhamos algumas das Doutrinas Sociais que tiveram importante participação na organização política, social e econômica da sociedade nos séculos XIX e XX - suas primeiras duas décadas. Ao término da aula, realizamos os exercícios 8, 10 e 12 do livro didático e fizemos a correção dos mesmos.
Para a próxima aula:
1º tempo.
Realização e correção das atividades do capítulo 1
2º tempo.
Leitura em grupo do capítulo 2 e a realização e correção das atividades.
Páginas para atividades e aprofundamento do tema.
Hegemonia européia
Atividades sobre a hegemonia européia.
Vale a pena ler.
A expansão norte-americana.
O Destino Manifesto
Atividade extra.
Uma pequena atividade sobre a expansão norte-americana
(PUC-RJ 1998) "Na virada do século, o Caribe transformou-se numa espécie de `grande lago americano' , destinado a atender à sede de investimento de uma sólida comunidade de negócios e às nascentes necessidades estratégicas e militares norte-americanas. Para além do Caribe e da América Central, as atenções se voltaram para o Pacífico. Essas áreas conformariam o laboratório para a retomada da doutrina do `Destino Manifesto', que no passado havia já servido de justificativa para ações expansionistas similares, em que o emprego da força era visto como inevitável."
Marco Pamplona, Revendo o sonho americano: 1890-1972.
A citação acima refere-se à expansão norte-americana no Caribe e no Pacífico, em fins do século XIX e inicio do século XX. A partir do exposto:
a) Explique como a doutrina do `Destino Manifesto' foi aplicada em benefício dos interesses expansionistas norte-americanos no Pacífico e no Caribe.
(PUC-RJ 1998) "Na virada do século, o Caribe transformou-se numa espécie de `grande lago americano' , destinado a atender à sede de investimento de uma sólida comunidade de negócios e às nascentes necessidades estratégicas e militares norte-americanas. Para além do Caribe e da América Central, as atenções se voltaram para o Pacífico. Essas áreas conformariam o laboratório para a retomada da doutrina do `Destino Manifesto', que no passado havia já servido de justificativa para ações expansionistas similares, em que o emprego da força era visto como inevitável."
Marco Pamplona, Revendo o sonho americano: 1890-1972.
A citação acima refere-se à expansão norte-americana no Caribe e no Pacífico, em fins do século XIX e inicio do século XX. A partir do exposto:
a) Explique como a doutrina do `Destino Manifesto' foi aplicada em benefício dos interesses expansionistas norte-americanos no Pacífico e no Caribe.
b) Cite 3 (três) características da presença econômica, cultural e política norte-americana no Caribe e na América Central, à época.
Respostas nos comentários.
3º Ano
Na aula do dia 05 de março, relembramos os fatores que desencadearam a Primeira Guerra e trabalhamos as principais fases do conflito, foi elaborado um esquema resumo e realizamos algumas atividades do livro. Para a próxima aula será realizado um trabalho sobre o conflito e depois a elaboração de um resumo sobre:
* As mudanças provocadas pela guerra;
* O fim da guerra;
* O Tratado de Versalhes;
* O pós-guerra;
* A Liga das Nações;
* A ascensão dos EUA
O dia 12/03/2009 é a data limeite para a entrega do trabalho sobre a Primeira Guerra Mundial.
segunda-feira, 2 de março de 2009
UERJ 2009
Clicando na URL abaixo você terá acesso aos dois primeiros exames de qualificação da UERJ 2009.
http://www.vestibular.uerj.br/vest2009/files/2009_1eq_3de3.pdf
http://www.vestibular.uerj.br/vest2009/files/2009_2eq_3de3.pdf
Abaixo os exames discurssivos
http://www6.uerj.br/vestuerj/2009ed_his.pdf
http://www.vestibular.uerj.br/vest2009/files/2009_1eq_3de3.pdf
http://www.vestibular.uerj.br/vest2009/files/2009_2eq_3de3.pdf
Abaixo os exames discurssivos
http://www6.uerj.br/vestuerj/2009ed_his.pdf
DITADURA MILITAR BRASILEIRA
"Você corta um verso/ Eu escrevo outro.
Você me prende vivo/ Eu escapo morto.
De repente, olha eu de novo/ Perturbando a paz
Exigindo o troco."
(Pesadelo - Maurício Tapajós e Paulo César Pinheiro)
Vale a pena dar uma olhada no blog - http://historiaemprojetos.blogspot.com/ - da professora Maria da Conceição Carneiro Oliveira e acompanhar toda a discussão em torno do assunto: Folha afirma em editorial que não houve ditadura no Brasil.
domingo, 1 de março de 2009
PRÓXIMA AULA
Para aula do dia 05,03,2009
2º Ano
Leitura dos textos: Positivismo, Socialismo utópico, Social-democracia, Anarquismo e sindicalismo.
Elaboração de um resumo, no caderno, sobre os tópicos lidos.
Leitura dos textos: Positivismo, Socialismo utópico, Social-democracia, Anarquismo e sindicalismo.
Elaboração de um resumo, no caderno, sobre os tópicos lidos.
Bom site sobre as contradições do capitalismo e suas consequências.
Obs. É um site comunista.
Excelente texto sobre a evolução do capitalismo e suas soluções e contradições.
http://educaterra.terra.com.br/voltaire
http://educaterra.terra.com.br/voltaire
Título: Cultura e pensamento
Subtítulo: Capitalismo e teorias de crie (Partes I e II)
Sobre o Socialismo Cristão
Os primórdios do Socialismo Cristão.
Anarquismo
Um portal anarquista, um pouco contraditório, pois se autodenominam o "Portal do Fórum do Anarquismo Organizado"
* O aluno(a) que me justificar a contradição, do subtítulo do portal, tem 1 ponto no bimestre. Resposta via E-mail.
3º Ano
Leitura dos textos: Principais fases do conflito; Mudanças provocadas pela guerra; O fim da Guerra.
Leitura dos textos: Principais fases do conflito; Mudanças provocadas pela guerra; O fim da Guerra.
Nestas páginas, existe um pequeno quiz, sobre a Primeira Guerra. Teste seus conhecimentos. Depois coloque suas impressões nos comentários. Não se esqueça de se identificar.
Obs: A participação é voluntária.
Sites sobre a Primeira Guerra
Sobre a participação do Brasil na Primeira Guerra Mundial.
Obs. Como essa página e livre, torna-se necessário um certo cuidado com as informações da página. Por isso é sempre bom ter cuidado e confirmar os dados.
Vale a pena entrar na página sobre os navios estrangeiros atacados no litoral brasileiro.
Site com algumas informações, depoimentos, dados e gráficos sobre a Primeira Guerra.
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