Entre a reprovação e a aprovação automática - Diário do Professor

Entre a reprovação e a aprovação automática Com base em estatísticas que demonstram as altas taxas de reprovação dos alunos brasileiros, o MEC, com mais uma proposta de “tapar o sol com a peneira” decidiu recomendar a todas as escolas a aprovação automática nos três primeiros anos do ensino fundamental. Segundo Edna Martins Borges, coordenadora-geral do Ensino Fundamental da secretaria de Educação Básica do Ministério da Educação, “O Conselho espera que o Brasil deixe, daqui a alguns anos, de reprovar em todas as séries do ensino fundamental (…) pois ser reprovada faz com que interrompa o sucesso escolar que poderia ter (…) a reprovação é uma das responsáveis pelo aluno abandonar o colégio”. Alguns especialistas e uma professora foram consultados, mas nenhum deles foi tão duro quanto deveria ser. Estamos falando em retirar a autoridade do professor de decidir quem está ou não apto a avançar para outra etapa escolar. Em primeiro lugar, como já pude me posicionar em artigos anteriores, não sou a favor da reprovação. No entanto, aprovar um aluno sem que ele esteja em reais condições de acompanhar a série posterior é mais danoso do que impedi-lo. Vamos falar em realidade? O que ocorre é que, quando se promove a aprovação automática do 1º ao 5º ano, recebe-se alunos analfabetos no 6º ano, apenas transferindo a responsabilidade de ensinar a ler, a escrever, a somar e diminuir ao professor do segundo segmento, que não foi preparado para isso. Quando tal programa é estabelecido em todo o Ensino Fundamental, como fez por um tempo a cidade do Rio de Janeiro, os alunos chegam ao Ensino Médio semi-analfabetos, mais uma vez jogando a responsabilidade para professores que deveriam receber um aluno capaz de interpretar e construir textos, utilizar o pensamento racional e crítico e relacionar o seu aprendizado com o mundo em que vive. Pergunte a qualquer professor de faculdade se a cada ano que passa não fica mais complicado dar aula para universitários completamente mal preparados. A aprovação automática só deixará esta situação ainda mais desastrosa. Em segundo lugar, mais uma mentira contada pelos defensores desta prática é a de que a reprovação provoca a evasão escolar. Falácia! Quero que me mostre uma pesquisa séria fazendo esta relação. Não existe! Sabe o que acontece? Chega-se a conclusão fantástica de que os alunos que saem da escola, em sua maioria, são repetentes. Pois bem, isso quer dizer obrigatoriamente que eles abandonaram por causa da reprovação? Se fizermos um pouquinho de esforço em tentar outra interpretação veremos que a reprovação é parte do processo de evasão, e não a sua causa. Os alunos que têm mais dificuldade em “passar de ano” e, consequentemente, acabam ficando na lista dos repetentes, são os que não têm uma estrutura familiar propícia para o estudo (têm que ajudar os pais trabalhando, por exemplo) e/ou aqueles que não conseguem achar um sentido em estar na escola (este processo acelera-se na medida em que a nossa sociedade valoriza e dá destaque aos que conseguem sucesso na vida com seus talentos natos – atletas, cantores, modelos etc.). Que aluno se entusiasma em estudar, fazer uma faculdade, tornar-se professor e receber menos do que a sua mãe ganha como diarista? Na verdade, a reprovação acontece paralelamente ao processo que mencionei acima. Quando o aluno decide (levando em conta o abandono voluntário) sair da escola é porque já está com a cabeça fora dela. Passar de ano ou não é apenas um detalhe. Prove-me do contrário com dados concretos! Não preciso ir longe para encontrar um testemunho do que acabei de falar. Eu mesmo já evadi da escola. Tinha mais ou menos 16 anos, vivia dentro de um furacão familiar (na perspectiva de um adolescente, é claro) e ia para a escola por ir, talvez mais para sair de casa e ficar com os amigos do que verdadeiramente para estudar. Nunca repeti de ano, pelo contrário, era o melhor da sala. Mesmo assim, pedi ao meu pai para abandonar o colégio. Anos mais tarde, o desprezo pelos estudos se transformou na esperança de alcançar uma posição digna para sustentar a minha filha. Voltei a estudar quando encontrei sentido em fazê-lo. Eu sou apenas um exemplo. Sei de muitos casos como o meu. Resumindo, esta conversa de aprovação automática é típica de pessoas que não conhecem o universo da sala de aula. Faço minha as palavras do professor de políticas públicas e formação humana da UERJ, Gaudêncio Frigotto. Ele diz que “não adianta as crianças terem o direito de passar, se não têm o direito de aprender”. Demonstra verdadeiramente as reais intenções do poder público como um todo quando se fala em educação. O que importa para eles é ter o aluno na escola (melhorando os números e índices, somente eles), não importa como, no menor número de anos possível. Ao mesmo tempo em que podem vangloriar-se de ter todas as crianças na escola, evitando o seu aliciamento pelos bandidos e sua exposição às drogas (como se 4 horas no colégio evitasse isso! Brincadeira!), podem cortar os custos com a educação. Isso porque para cada aluno reprovado existe um aluno novo a menos na rede de ensino. Isso representa menos verba para o Município/Estado. E se tem uma coisa que político gosta é verba para gastar. Enfim, para evitar frases toscas do tipo “se for proibir reprovar, as pessoas serão obrigadas a ensinar” (dita por Vitor Henrique Paro, professor da Faculdade de Educação da USP) que os professores têm que reagir a este tipo de iniciativa que só nos enfraquece. Além do mais, a respeito desta frase, a experiência dentro das escolas nos permite dizer que pelo contrário, os professores mais medíocres são aqueles que aprovam todos os alunos, são aqueles que são incapazes de cobrar o que não tem a capacidade de ensinar e tem medo que os baixos índices de aprovação lancem holofotes sobre o seu trabalho. São estes professores que irão adorar esta ideia. Para os que realmente se interessam pelo aprendizado dos alunos e primam pela qualidade da educação, a aprovação automática é desestimuladora.  Com a palavra, os que podem e devem se manifestar – os professores. Luiz Eduardo Farias = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = No Diário do Professor você encontra artigos e links sobre o dia-a-dia da Educação: Planos de aula, Atividades, Práticas, Projetos, Livros, Cursos, Maquetes, Meio Ambiente… e muito mais! Compartilhe! Fonte: http://www.diariodoprofessor.com/2012/11/17/entre-a-reprovacao-e-a-aprovacao-automatica/

A educação para o século XXI

Para que a escola não atrase o século 21

BY 

ADMIN

 – 2 DE OUTUBRO DE 2012

Grupo internacional pesquisa alternativas para adaptar educação às novas dinâmicas da vida. Entre exemplos, experiência sueca em que alunos desenvolvem, com ajuda de tutores, planos de estudo adequados a suas paixões e afinidades

No Porvir

Não importa muito como ela seja chamada: educação 3.0, educação para o século 21, educação para a vida. Mas a verdade é que muitos educadores já perceberam que os sistemas educacionais precisarão se adaptar se quiserem formar alunos capazes de lidar com a quantidade de informação hoje acessível, hábeis em administrar problemas cada vez mais complexos e prontos para serem atuantes em um mercado que exige habilidades que não ensinadas nos livros. Cientes desse descompasso entre o que a escola oferece e o que o mundo exige, um grupo de especialistas decidiu formar o Gelp (Global Education Leaders’ Program) para discutir problemas reais de sistemas educacionais espalhados pelo mundo e suas possíveis soluções.

“Não há uma resposta única nem um só modelo a ser seguido”, diz David Albury, diretor de design e desenvolvimento do Gelp. O britânico, que foi conselheiro do primeiro-ministro para assuntos estratégicos entre 2002 e 2005, vem conversando com alunos e educadores e conhecendo modelos em todo o mundo. Diante do que tem visto, Albury encontra três tendências importantes para a educação do século 21: personalização, aprendizado baseado em projetos e avaliação por performance.

A personalização, explica ele, não quer dizer necessariamente a adoção de plataformas educacionais on-line, mas a configuração do aprendizado para necessidades de cada aluno. “A tecnologia é parte essencial nesse processo, mas não é o processo”, afirma ele. Como exemplo de escola que desenvolve um ensino personalizado, Albury cita a escola sueca Kunskapsskolan, em que os alunos desenvolvem, com a ajuda de tutores, seus planos individuais de estudo adequado às suas paixões e afinidades, com metas claras, que podem ser acompanhadas ao longo do ano.

O aprendizado baseado em projetos, afirma Albury, tem sido uma escolha que escolas ou grupos de escolas têm feito para desenvolver habilidades nos alunos de maneira menos “compartimentalizada”. Nessa abordagem, os alunos precisam desenvolver um projeto e, durante o processo, aprendem conceitos das mais diversas disciplinas, trabalham em equipe, tomam decisão. Apesar de ser uma tendência, diz o britânico, ele não conhece nenhum sistema público de ensino que use o formato em todas as suas escolas. “Não precisa ser adotado em sistemas inteiros. Isso pode acontecer de forma piloto”, afirma. “Não podemos esperar que os sistemas já comecem perfeitos. Leva tempo para acertar, as pessoas cometem erros.”

Já sobre as avaliações por performance, afirma ele, surgem na tentativa de medir e reconhecer habilidades que os testes de múltipla escolha não conseguem. “Como é que eu avalio se um aluno é criativo? Ou se ele é bom em resolver problemas da vida real?”, pergunta Albury. Essa questão, que tem afligido líderes educacionais de todo o mundo, não está respondida, mas há algumas tentativas, diz o inglês, de usar colegas, família e comunidade na construção de novas formas de avaliar.

crédito Porvir

Outra realidade que tem se tornado cada vez mais clara é que processos educativos muito ricos têm ocorrido fora da escola. Albury conta que esteve em uma reunião com alunos canadenses de 13 anos. Um deles lhe disse: “Quando eu venho para a escola, eu sinto que eu estou sendo desempoderado. Fora da escola, eu tenho acesso a várias fontes de informação. Na escola, eu tenho um professor, um livro, talvez um computador”. Um colega dele concluiu: “A escola é o lugar que atrasa o século 21”.

Trazer a educação que ocorre fora da escola para dentro é um desafio a mais para os professores, que precisam remoldar a forma como lidam com o ofício. “É também uma questão de identidade dos professores.” Para tanto, a participação das universidades é fundamental. Nesse quesito, diz o especialista, a demografia do Brasil é mais favorável do que a de países europeus, onde há poucos professores se formando e muitos estão em atividade há muitos anos. “Mais difícil do que aprender é desaprender”, afirma Albury.

Equipe brasileira

Formado há quatro anos, o Gelp começou com quatro membros: Ontário (Canadá), Nova York (EUA), Vitória (Austrália) e Inglaterra. No ano passado, o Brasil passou a fazer parte do Gelp, que hoje já tem 13 membros, entre cidades, estados e países. Entre os representantes brasileiros estão a Secretaria Municipal do Rio e as estaduais de São Paulo, Goiás e Pernambuco. Os participantes se encontram duas vezes por ano e, virtualmente, compõem uma rede com atividades ao longo do ano. Em novembro, o Rio de Janeiro será anfitrião do segundo encontro de 2012.

Fonte: http://ponto.outraspalavras.net/2012/10/02/escola/

Paródia "Ouro de tolo" - Diário do Professor.

"Paródia de “Ouro de tolo”, de Raul Seixas, sobre a situação dos professores do Estado do Rio de Janeiro

por Declev Dib-Ferreira

Ou será da situação de quase todas as redes??

Recebi esta paródia da música Ouro de Tolo, de Raul Seixas, do meu amigo Alex Bernal, por email.

Não sei a autoria, por isso já peço desculpas a quem fez, por eu não colocar o nome.

Se o autor verdadeiro quiser se apresentar, fique a vontade…

EU DEVIA ESTAR

Eu devia estar contente…
Porque fiz graduação, pós, Mestrado e Doutorado
E tenho um emprego
Sou um dito cidadão respeitável
E ganho 700 reais por mês

Eu devia estar alegre e satisfeito
Por receber auxílio transporte
Pela incorporação do Nova Escola
Parcelado em não sei quantas vezes

Ah! Eu devia estar sorrindo e orgulhoso
Por ser um Educador
Mas eu acho isso uma grande piada
E um tanto quanto perigosa

Eu devia estar contente
Por ter conseguido passar num concurso público
Mas confesso abestalhado
Que eu estou decepcionado

Eu devia estar feliz pela SEEDUC
Ter me concedido o sábado
Pra ir ao colégio
Me informar sobre a GIDE

Ah! Mas que sujeito chato sou eu
Que não acha nada engraçado
GIDE, Plano de Metas, Meritocracia,
concurso interno, avaliações externas
Eu acho tudo isso um saco

É você olhar no espelho
Se sentir um monitor
Saber que é Professor
Que só pode usar
O Currículo Mínimo oficial
E você ainda acredita que é um Gestor, Adjunto,
OGT, Coordenador Regional
Que está contribuindo com sua parte
Para melhorar o nosso belo quadro educacional

Eu que não me sento
Dentro da sala de aula
Com a boca escancarada cheia de dentes
Esperando o bônus chegar

Porque longe das promessas feitas na eleição
Esconde-se um governo
Que não tem um projeto sério
De Educação.

Abraços,Declev Reynier Dib-Ferreira

                                                                                                                  Fã de Raul Seixas, Ouro de Tolo e desta paródia"

Fonte: http://www.diariodoprofessor.com/2011/06/01/parodia-de-ouro-de-tolo-de-raul-seixas-sobre-a-situacao-dos-professores-do-estado-do-rio-de-janeiro/

Formação Continuada II - Revisando os conceitos de colônias de exploração e colônias de povoamento.

Tema: colônia de exploração X colônia de povoamento

Organização e Roteiro de Ação:

 1º Como atividade de casa eu pedi que os alunos acessassem o link abaixo e desse uma lida nos debates: O conceito tradicional de "colônia de povoamento" nos livros didáticos de História deve ser revisto?

http://cafehistoria.ning.com/forum/topics/o-conceito-tradicional-de-col-nia-de-povoamento-nos-livros-did

 2º passei dois vídeo, partes de um documentário que passou no History sobre os EUA. Os links encontram-se abaixo.

América, A Saga dos EUA - Ep. 01 Rebeldes (parte 01)

https://www.youtube.com/watch?v=66MQFNMjW6I&feature=related

 América, A Saga dos EUA - Ep. 01 Rebeldes (parte 02)

https://www.youtube.com/watch?NR=1&v=sWRtm3e122s&feature=endscreen

3º O vídeo foi analisado e discutido em sala

4º Foi entregue aos alunos, o trecho do texto do professor Leandro Karnal e foi solicitado aos alunos que realizassem as atividades.

http://ateliedehistoria.blogspot.com.br/2011/07/comparando-os-modelos-de-colonizacao.html.

5º As atividades foram corrigidas em sala por meio de uma aula expositiva.

TERRAS PROIBIDAS – A SAGA DO CAFÉ NO VALE DO PARAÍBA - Resenhas e textos.

TERRAS PROIBIDAS – A SAGA DO CAFÉ NO VALE DO PARAÍBA
Por Luiza Lobo
Rocco, 495 págs., R$ 45

O livro Terras Proibidas – A saga do café no Vale do Paraíba, da professora de pós-graduação da Universidade Federal do Rio de Janeiro Luiza Lobo, é dedicado a estudiosos e instituições de pesquisas, segue com um prefácio cheio de citações e ao final há uma bibliografia e uma cronologia que o resume. Mas se trata de um romance. A obra é elogiada algo enigmaticamente na apresentação pelo escritor Deonísio da Silva: “As escolhas de Luiza Lobo lembram as da americana Dorothy Marie Johnson, cujo conto, adaptado para o cinema, resultou em O Homem Que Matou o Facínora, de John Ford”. Silva não esclarece as escolhas de Dorothy, mas a escolha de Luiza, de mesclar pesquisa e ficção, resultou mais numa respeitável documentação social sobre a lavoura do café na Província do Rio de Janeiro, de amena leitura, do que em grande arte. Interessante que a autora descenda de barões escravistas do café, mas sua ficção defenda o direito dos escravos a serem livres. – RENATO POMPEU

http://www.cartacapital.com.br/cultura/sugestoes-de-bravo-para-ler-6/

Terras proibidas: a saga do café no Vale do Paraíba do Sul, de Luiza Lobo. Rio de Janeiro: Rocco, 2011, 494 p. AS TERRAS PROIBIDAS DE LUIZA  LOBO

Márcia Cavendish Wanderley (UFF)

No link: http://www.filologia.org.br/abf/rabf/9/214.pdf

O ROMANCE DE HISTÓRIA DAS MENTALIDADES  E AS TERRAS PROIBIDAS

Luiza Lobo

No link: http://www.filologia.org.br/abf/rabf/9/148.pdf

Crítica a meritocracia na educação.

Livro da ex-secretária de Educação norte-americana sobre a falência da meritocracia será vendido na Conferência do Sepe  O livro da professora norte-americana Diane Ravitch, “Vida e morte do grande Sistema Escolar  Americano”, lançado no Brasil pelaEditora Sulina, será vendido na Conferência do Sepe,  dias 2 e 3 dedezembro, por um preço menor que o de mercado. Ravitch  foi secretária-assistente de educação nos governos Bush (pai) e Clinton, além de líder do movimento para a criação de  um currículo nacional – ela era uma defensor da meritocracia e dos testes padronizados (os provões) nas escolas de seu país, mas após trabalhar no governo,reviu radicalmente  sua visão.  O livro mostra como os testes padronizados e o modelo de mercado ameaçam a Educação. O Sepe entrou em contato com a editora e acordou a venda do livro em nossa  Conferência por um  preço menor que aquele das livrarias.  A seguir, o release sobre a escritora:    “Um apelo passional pela preservação e renovação da educação pública.  O livro Vida  e Morte do Grande Sistema Escolar Americano é uma mudança radical de perspectiva,  escrito por uma das mais conhecidas especialistas em educação dos EUA. “Diane Ravitch examina a sua carreira na reforma educacional erepudia posições que ela  anteriormente defendeu firmemente.Baseando-se em 40 anos de pesquisa e experiência,  Ravitch criticaas ideias mais populares de hoje para reestruturar as escolas,  incluindo privatização, testes padronizados,responsabilização punitiva e multiplicação  irresponsável de escolas autônomas. Ela demonstra conclusivamente por que o modelo  empresarial não é uma forma apropriada de melhorar as escolas. Usando exemplos  de grandes cidades como Nova York, Philadelphia, Chicago, Denver e San Diego,  Ravitch evidencia que a educação de hoje está em perigo. “Ravitch inclui propostas claras para melhorar as escolas americanas: – deixe as decisões sobre as escolas para os educadores, não para os políticos ou  empresários; – construa um currículo verdadeiramente nacional que estabeleça o que as crianças em  cada série deveriam estar aprendendo; – espere que as escolas autônomas eduquem as crianças que precisam de mais ajuda,  não que concorram com as escolas públicas; – pague um salário justo aos professores pelo seu trabalho, não um “salário por mérito”  baseado em pontuações de testes profundamente falhos e não confiáveis; – encoraje o envolvimento familiar na educação logo a partir dos primeiros anos. “Vida e Morte do Grande Sistema Escolar Americano oferece mais do que apenas  uma análise da situação atual do sistema educacional americano.  É uma leitura fundamental para qualquer um interessado no futuro da educação americana. Diane Ravitch é professora e pesquisadora de educação na Universidade de Nova York e membro associado do Instituto Brookings. De 1991 a 1993, ela foi secretária-assistente de educação e conselheira do secretário de educação Lamar Alexander na  administração do presidente George H. W. Bush. O presidente Clinton apontou-a para a unta Nacional de Assessoramento Governamental, que supervisiona as testagens federais. Ela é autora e editora de mais de 20 livros,incluindo The Language Police e Left Back, e seus artigos apareceram em numerosas revistas e jornais. Nativa de Houston, Ravitch graduou-se nas escolas públicas de Houston,  Wellesley College e Universidade de Colúmbia. Ela vive no Brooklyn, Nova York.”  Ela é autora e editora de mais de 20 livros,incluindo The Language Police e Left Back,  e seus artigos apareceram em numerosas revistas e jornais. Nativa de Houston,  Ravitch graduou-se nas escolas públicas de Houston,  Wellesley College e Universidade de Colúmbia. Ela vive no Brooklyn, Nova York.”

Formação Continuada

A partir dessa postagem irei publicar as aulas preparadas para o curso de Formação Continuada da SEEDUC para as turmas do 1º Ano – elaboradas e adaptadas para o curso noturno.

Assunto: História da América.

Tema: A conquista da América Espanhola na obra de Bartolomeu de Las Casas e nas ilustrações de Theodere de Bry. 

Roteiro de Ação

Duração prevista: 2 aulas (45 minutos cada)

Área de conhecimento: História da América

Assunto: A conquista européia nas gravuras de Theodore de Bry

Competência:

Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais.

Habilidades:

Identificar registros de práticas de grupos sociais no tempo e no espaço.

Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, políticos, econômicos ou ambientais ao longo da História.

Materiais necessários:  Cópia dos textos;  Data show.

Introdução

            Professor,

            A atividade a seguir, tem como objetivo analisar o impacto da conquista espanhola, através de análise de texto e imagens produzidas por Theodore de Bry para a obra de Bartolomeu de Las Casas (com o auxílio da disciplina de espanhol).

            Entendemos que com essa aula abrangemos apenas uma das diversas partes e contextos do processo e conquista da América espanhola.

Providências:

            O professor previamente deverá entregar aos alunos as fichas sobre os comentários das imagens para ser trabalhada na disciplina de espanhol e o trecho selecionado do artigo Hernán Cortés: histórias e memória do professor Marcus Vinícius de Morais, que se encontra no link: http://fabiopestanaramos.blogspot.com.br/2011/02/hernan-cortes-historias-e-memoria.html. Site: Para entender a História. Acesso: 27 de setembro de 2012. Pedir aos alunos que elaborem suas dúvidas com relação ao texto lido.

Pré-requisitos:

            O professor deve relembrar o processo de expansão europeu e os fatores que contribuíram para esse processo, tais como: a centralização monárquica e o mercantismo

Procedimentos:

1ª Aula – Análise do texto

            Pedir aos alunos que formem um círculo e que um deles apresente as suas dúvidas, logo após, indague quais dos alunos pode sanar as dúvidas do colega. Repita essa estratégia duas ou três vezes.

            Ao término dessa etapa faça asa suas considerações sobre o texto e as relações devidas com o tema a ser estudado.

2ª Aula – Exibir as imagens de Theodore de Bry, no data show

            Exibir as gravuras e pedir que os alunos relacione-as com o material traduzido na aula de espanhol. Link no final da postagem.

Avaliação

            A avaliação deverá ser feita utilizando a pertinência das dúvidas elaboradas a partir da leitura do texto e as respostas dos próprios alunos e a as relações feitas entre as fichas – traduzidas – e as gravuras. Pode-se fazer também uma análise do texto por escrito.  

Aprofundamento

Carvalho, Lucas Borges de. Direito e Barbárie na Conquista da América Indígena.http://periodicos.ufsc.br/index.php/sequencia/article/view/15222 (PDF). Acesso: 23 de setembro de 2012.

Lima, Fábio Jesus de. Bartolomeu de Las Casas e os índios: O visionário das Américas. In. Texto didático história das Américas.http://www.uel.br/pessoal/jneto/arqtxt/Textosdidaticos-HistoriaAmerica.pdf. Acesso: 23 de setembro de 2012.

Um outro olhar.

Uma síntese sobre os diversos mitos sobre a conquista da América. Publicado no site da revista Aventuras na História.

Os sete mitos da conquista da América

Como poucas centenas de espanhóis submeteram milhões de índios, alguns tão desenvolvidos quanto as mais avançadas civilizações européias?

http://guiadoestudante.abril.com.br/estudar/historia/sete-mitos-conquista-america-434016.shtml. Acesso: 25 de setembro de 2012.

Textos - fichas - para os slides (em espanhol)

1º Slide

«Hacían unas horcas largas que juntasen casi los pies a la tierra, y de trece en trece, a honor y reverencia de nuestro Redentor y de los doce apóstoles, poniéndoles leña y fuego los quemaban vivos». (La Española)

2º Slide

«Otros, y todos los que querían tomar a vida, cortábanles ambas manos y dellas llevaban colgando, y decíanles: 'Andad con cartas', conviene a saber: 'Llevá las nuevas a las gentes que estaban huídas por los montes'.

Comúnmente mataban a los señores y nobles desta manera: que hacían unas parrillas de varas sobre horquetas y atábanlos en ellas y poníanles por debajo fuego manso, para que poco a poco, dando alaridos, en aquellos tormentos desesperados se les salían las ánimas». (La Española)

3º Slide

«[...] hizo meter dentro de una casa de paja muy grande los más señores por engaño, y metidos les mandó poner fuego y los quemaron vivos. A todos los otros alancearon y metieron a espada con infinita gente, y a la señora Anacaona, por hacelle honra, ahorcaron». (La Española)

4º Slide

«[...] dándole un cacique o señor de su voluntad o por miedo (como más es verdad) nueve mil castellanos, no contentos con esto prendieron al dicho señor y átanlo a un palo sentado en el suelo y, estendidos los pies, pónenle fuego a ellos porque diese más oro, y él envió a su casa y trajeron otros tres mil castellanos; tórnanle a dar tormentos y, él no dando más oro porque no lo tenía o porque no lo quería dar, tuviéronle de aquella manera hasta que los tuétanos le salieron por las plantas, y así murió». (Tierra Firme)

5º Slide

«A todos los señores, que eran más de ciento y que tenían atados, mandó el capitán sacar y quemar vivos en palos hincados en la tierra. Pero un señor, [...] pudo soltarse y recogióse con otros veinte o treinta o cuarenta hombres al templo grande que allí tenían, el cual era como fortaleza, que llamaban cuu, y allí se defendió gran rato del día. Pero los españoles, [...] pusieron fuego al templo y allí los quemaron dando voces: '¡Oh, malos hombres! ¿Qué os hemos hecho?, ¿por qué nos matáis? Andad, que a México iréis, donde nuestro universal señor Motenzuma de vosotros nos hará venganza'». (Matanza de Cholula)

6º Slide

«[...] y envió otras cuadrillas a todas las otras partes de la ciudad donde hacían las dichas fiestas, disimulados como que iban a verlas, y mandó que a cierta hora todos diesen en ellos. Fue él, y estando embebidos y seguros en sus bailes, dice '¡Santiago y a ellos!' Y comienzan con las espadas desnudas a abrir aquellos cuerpos desnudos y delicados y a derramar aquella generosa sangre, que uno no dejaron a vida». (Matanza del Templo Mayor de México)

7º Slide

«[...] cuando iba a hacer guerra a algunos pueblos o provincias llevaba de los ya sojuzgados indios cuantos podía, que hiciesen guerra a los otros, y como no les daba de comer a diez y a veinte mil hombres que llevaba, consentíales que comiesen a los indios que tomaban. Y así había en su real solenísima carnecería de carne humana, donde en su presencia se mataban los niños y se asaban, y mataban el hombre por solas las manos y pies, que tenían por los mejores bocados [...] Mató infinitas gentes con hacer navíos: llevaba de la mar del Norte a la del Sur ciento y treinta leguas los indios cargados con anclas de tres y cuatro quintales, que se les metían las uñas dellas por las espaldas y lomos. Y llevó desta manera mucha artillería en los hombros de los tristes desnudos, y yo vide muchos cargados de artillería por los caminos angustiados». (Alvarado en Guatemala)

8º Slide

«Como andaban los tristes españoles con perros bravos buscando y aperreando los indios, mujeres y hombres, una india enferma, viendo que no podía huir de los perros que no la hiciesen pedazos como hacían a los otros, tomó una soga y atóse al pie un niño que tenían de un año y ahorcóse de una viga. Y no lo hizo tan presto que no llegaron los perros y despedazaron el niño, aunque antes que acabase de morir lo batizó un fraile [...] En este reino, o en una provincia de la Nueva España, yendo cierto español con sus perros a caza de venados o de conejos un día, no hallando qué cazar parecióle que tenían hambre los perros, y toma un muchacho chiquito a su madre y con un puñal córtale a tarazones los brazos y las piernas, dando a cada perro su parte». (Yucatán)

9º Slide

«Danle el tormento del trato de cuerda, échanle sebo ardiendo en la barriga, pónenle a cada pie una herradura hincada en un palo y el pescuezo atado a otro palo y dos hombres que le tenían las manos, y así le pegaban fuego a los pies y entraba el tirano de rato en rato y le decía que así lo había de matar poco a poco a tormentos si no le daba el oro». (Bogotá)

10º Slide

«[...] envió gente a hacer guerra, donde mataron infinitas ánimas y cortaron manos y narices a mujeres y a hombres que no se podrían contar, y a otros echaron a perros bravos que los comían y despedazaban.

Otra vez, [...] [los indios] se fueron a un peñón fuerte para se defender de enemigos que tanto carecían de entrañas de hombres, [...] Idos los españoles al peñón, súbenlo por fuerza, [...] y que los aseguraban que no les harían mal alguno, que no peleasen, luego los indios cesaron; manda el crudelísimo hombre a los españoles que tomasen todas las fuerzas del peñón y, tomadas, que diesen en los indios. [...] Después de haber descansado un rato, mandó el capitán que matasen y despeñasen del peñón abajo, que era muy alto, toda la gente que viva quedaba. Y así la despeñaron toda, y dicen los testigos que veían nubada de indios echados del peñón abajo, de setecientos hombres juntos que caían donde se hacían pedazos». (Nueva Granada)

http://bib.cervantesvirtual.com/bib_autor/bartolomedelascasas/pcuartonivel.jsp?conten=imagenes&pagina=imagenes.jsp&tit3=Retratos. Acesso: 28 de setembro de 2012